崔仁霞

摘要：小學語文教學中，將閱讀教學作為學生語文素養(yǎng)形成的重要途徑，不斷進行教學設計與學生學習目標相聯(lián)系的過程中，應當通過創(chuàng)新閱讀教學模式，逐漸符合學生的學科需要以及學習特點，在不斷進行語文閱讀教學總結和教學分析的過程中，讓學生掌握有效的閱讀方法，去除傳統(tǒng)教學模式的不足，進而能夠讓學生在閱讀能力方面取得一定的閱讀效果。逐漸增強學生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，在不斷培養(yǎng)學生語文思維的過程中，形成對知識的不斷探索以及多層次分析。教師立足課堂教學目標，突出學生的個性化發(fā)展，進而能夠找到適合學生的閱讀教學模式，促進學生閱讀的高質高效。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;模式策略

前言：

時代在進步，小學語文課堂應當能夠用發(fā)展的眼光看待課堂教學模式的探索，從而能夠在解決學生實際問題的同時，提升學生的閱讀認知，讓學生形成重要的閱讀積極性。在課堂中能夠發(fā)揮自身的閱讀優(yōu)勢，在自主學習環(huán)境中也能夠進行思維的延伸，從而形成終身發(fā)展的閱讀綜合素質能力。教師在進行語文閱讀教學總結的過程中，應當能夠構建適合的閱讀教學環(huán)境，從而在聯(lián)系生活實際構建閱讀情境的過程中，更好的讓學生進行閱讀聯(lián)想，促進學生閱讀的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學

閱讀是能夠在知識的海洋里形成重要的思維模式，閱讀也能夠讓學生構建深層次的語文學習內涵，在不斷進行有效閱讀的過程中，需要教師能夠讓學生加強閱讀理解和閱讀分析，逐漸在相互交流中能夠更好的形成閱讀思維。教師的閱讀教學能夠達到預期的教學目標，也能夠更好的在促進學生閱讀效率提高的過程中，找到適合的閱讀教學模式，讓學生感受到語文閱讀課堂的與眾不同，能夠形成重要的閱讀體驗。教師在閱讀教學過程中采用啟發(fā)式閱讀和探究式閱讀，逐漸能夠更好地促進學生合作交流中，形成獨特的閱讀收獲。

（一）閱讀教學進行創(chuàng)新實踐

小學生容易對新奇的事物產(chǎn)生好奇感，教師運用學生的獨特學習心理，在閱讀課堂教學中逐漸能夠激發(fā)學生進行自主閱讀，并采用有效的閱讀方法形成閱讀效果遞進。教師在閱讀課堂教學中應當能夠突出學生的閱讀自主性，讓學生進行閱讀訓練和閱讀內容的分析，從而在進行信息整合的過程中，逐漸能夠抓住閱讀的關鍵點，形成重要的創(chuàng)新思維。教師在進行閱讀教學模式探索的過程中，逐漸能夠將創(chuàng)新思維應用于實踐閱讀教學中，從而能夠極大的讓學生自主去閱讀，去實踐。

（二）閱讀教學模式探究的重要性

教師在尊重學生閱讀表達以及自主聯(lián)想的過程中，能夠為學生展現(xiàn)出獨特的閱讀情境，從而聯(lián)系生活實際，讓學生意識到閱讀的重要性。教師在進行教學模式探究的過程中，符合素質教育的要求，也能夠更好的將新課程標準進行有效的融合，從而在促進學生形成閱讀主動性的同時，也能夠讓學生形成自主閱讀能力，在積累寫作素材的同時，更好的形成讀寫結合學習模式。

二、小學語文閱讀教學模式策略

教師在不斷從學生出發(fā)進行課堂教學設計，以及課堂教學方案制定的過程中，應當能夠了解學生的實際閱讀水平，符合學生的實際閱讀需要，并能夠在構建科學合理閱讀教學模式的過程中，促進學生在學習環(huán)境中的自主探究能力的形成，并結合教材內容形成閱讀思維的不斷拓展。教師在進行閱讀教學模式策略構建的過程中，應當能夠從學生的實際現(xiàn)狀出發(fā)，形成具有發(fā)展性的教學新理念。

（一）結合教材內容，引導學生進行閱讀聯(lián)想

小學閱讀教學應當結合教材內容，形成系統(tǒng)性的閱讀教學實踐過程，在不斷引導學生進行閱讀聯(lián)想以及基礎知識鞏固的過程中，讓學生能夠流露出閱讀情感和閱讀心得，從而能夠更加具有多元性的為學生提供閱讀環(huán)境。例如在學習春夏秋冬這篇課文時，教師能夠結合春夏秋冬主題特點形成重要的閱讀聯(lián)想，讓學生能夠將不同的季節(jié)外出時的感受，進行有效的連接，從而在互動閱讀教學的過程中，形成深刻的記憶效果。

（二）構建閱讀情境，提高閱讀分析理解力

教師在教學過程中應當應用多媒體教學手段，逐漸能夠形成更加具有直觀化和形象化的閱讀教學情境，在不斷促進學生學習積極性的同時，也能夠讓學生進行直觀的理解和分析，促進學生語言的整合，達到一定閱讀方法的掌握。例如在學習千人糕時，教師能夠將千人糕的制作過程形成動畫的教學情境，從而通過對作者情感的不斷連接，形成了重要的閱讀分析理解過程，給予學生自主探究時間的同時，也能更好的理清課文的主要結構，深化閱讀情感。

（三）采用合作閱讀模式，突出學生個性化優(yōu)勢

教師在教學的過程中采用合作閱讀模式，從而能夠在相互借鑒閱讀學習經(jīng)驗的同時，突出學生的個性化閱讀優(yōu)勢，讓學生在深化閱讀內涵進行有效閱讀中，敢于創(chuàng)新。例如，在學習雷雨這篇課文時，教師能夠按照雷雨發(fā)生的時間順序，逐漸采用合作閱讀的教學模式，從而讓學生自主構建雷雨景色美，感受到作者感情與自然融合的過程，從而在合作中讓學生發(fā)揮自身的閱讀積極性。

三、總結

小學語文閱讀教學應當能夠把握課堂教學的主線，讓學生在快樂的閱讀享受中，形成重要的閱讀學習方法，進而能夠豐富學生的情感，不斷形成重要的閱讀情境，加強學生的分析理解速度，讓學生在探究中感受閱讀的魅力，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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