雷學茹

摘要：小學生的思維尚未成熟，在看待很多事物的時候思想都較為直觀，但是小學數(shù)學要求學生在學習過程中具有一定的思維邏輯以及思維空間，并且相較于語文，英語等科目，數(shù)學的知識也更為抽象。因此教師在教學時必須要對現(xiàn)有的課堂以及教學方法進行改良優(yōu)化，從而進一步提升小學課堂的實效性。本文研究了深度學習視角下的小學數(shù)學，輔以拙見，望有助于數(shù)學課堂的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學高段;數(shù)學

引言：

深度學習講的就是由學生進行自我學習，并在學習過程中提升其自身數(shù)學思維的過程。為達到提升深度學習教育的實效性，就要求教師在教學過程中必須規(guī)避單一知識點的強調(diào)情況，用學生更容易接受的方式對其進行教導，開發(fā)其數(shù)學思維同時完成其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而進一步的推動小學數(shù)學事業(yè)的發(fā)展。

一、立足核心素養(yǎng)，重構(gòu)教學目標

新形勢下的數(shù)學課堂不同于傳統(tǒng)教學，現(xiàn)如今課堂的要求，不是小學生能否在試卷上答出更漂亮的成績，而是在于教師能否幫助小學生真正的理解其要掌握的數(shù)學理論，從而達成幫助小學生發(fā)展思維能力、形成數(shù)學空間觀念的效果。教師要改變以往的教學觀念，放棄課堂的主導地位，而是起到督促作用，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。小學期間的深度學習指的就是教師在授課過程中有意識的引導學生培養(yǎng)小學生養(yǎng)成收集、分析、整合知識以及數(shù)據(jù)的習慣，想要達成這一目標的先決條件就是引導小學生對所學知識產(chǎn)生興趣，將過去課堂中“學生被動的聽”轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n堂中“學生主動的學”。部分小學教師對深度學習沒有一個正確的認知，導致在教學過程中錯失了培養(yǎng)學生進行深度學習的機會。為此教師可以在課程開始之間對學生進行提問引導，從而促進其對于數(shù)學知識的思考，提升探索思維，從而進一步完成深度學習[1]。

例如在學習“方程組”這一課時，老師就可以在課程開始之前對學生提出諸如“同學們知道方程是什么嗎？”“方程和普通的加減乘除有什么相似之處”等問題對其進行摸底考察。再列出類似3+x=6的這種簡單的題目引導學生推理出x=6-3，x=3通過學生對這些問題的回答，老師對于其知識情況就有了一定的掌握，從而可以結(jié)合教材的特點，著重講解房方程的性質(zhì)以及其解法。

二、捕捉知識生成， 整合教學內(nèi)容

小學階段的學生具有活潑好動、好奇心強等特征，相較于書本上的枯燥文字，他們更青睞于各種聲音、色彩、動畫等更直觀的表現(xiàn)形式。所以造成了部分學生在學習數(shù)學時難以理解基礎(chǔ)知識、無法整合相關(guān)知識等問題，想要更好的引導其進行深度學習就要求教師從學生角度出發(fā)，用更能帶給視覺、聽覺、感覺等感官刺激的方式進行教學，激發(fā)他們對于數(shù)學的興趣，從而使其更積極地配合教師的工作。與此同時，學生會逐漸在感官的刺激中摸索到學習知識的規(guī)律，其學習過程會變得更為高效[2]。

例如在進行“分數(shù)”的學習時，如果只是依靠書本上的定義對學生進行講解無法使其對知識產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生迷茫的情緒，以致于無法進行深入學習。為了使學生進一步的了解分數(shù)知識，老師可以在課前進行提問“將一塊兒蛋糕分別切一刀、兩刀、三刀之后，它會分別變成多少塊？任意拿出其中一塊兒，那么它占據(jù)整塊蛋糕的幾分之幾？”在觀察過程中，學生能夠理解到分數(shù)的概念，并準確地說出、、這樣的正確答案。在引導學生思維的過程中，讓學生逐步體味數(shù)學的魅力，從而加深對數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境， 優(yōu)化教學過程

教學的過程實際上也是通過師生之間的互動，在互動中加深對彼此的理解，從而共同成長的過程。所以教師在教學過程中必須從學生的角度出發(fā)，去了解其思維特征的特點，引導其跟隨教師的步伐共同完成課堂教學。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)教學情境就是一個很好的幫助教師加深對學生了解的方法[3]。

但是要注意，教師在設(shè)計教學情境時，不能將數(shù)學知識直觀地展示在學生面前，面對枯燥的數(shù)學習題會使其產(chǎn)生抵觸的心理，要引導學生以實際生活經(jīng)驗為主，讓其運用數(shù)學的知識解決生活中的問題，從而促進其進行深度學習。在學習“乘法的運算”時，教師就可以為其創(chuàng)造一個更生活化的教學情境，例如“超市中一包糖果三塊錢，同學想要買五包糖果需要花多少錢？”引導學生發(fā)現(xiàn)與之間的相同之處與不同之處。學生通過問題，能夠發(fā)現(xiàn)加法與乘法的運算規(guī)律本質(zhì)相同，從而完成對乘法的學習。

四、共享課堂生成， 聚焦教學評價

深度學習應(yīng)該是階段性的、循序漸進的，為保證其各個環(huán)節(jié)的有效性，就要求教師適時地對學生進行檢驗。并根據(jù)不同學生深度學習的結(jié)果進行反思，由實際問題出發(fā)，幫助其進行自我調(diào)整。小學生具有強烈的從眾心理，這一階段的他們會更在意自己在同齡人心中的地位，所以在教學完成之后對學生進行合理的評價，可以一定程度的提升他們在數(shù)學學習中的自信心，同時也可以促進良性競爭的班風形成。

例如在學習“分數(shù)的加減法”這一課時，在完成基礎(chǔ)的授課之后，教師可以開展一個小活動幫助同學總結(jié)知識，即讓同學自行找一道書中的題目，上臺來為大家講解解題思路如同學甲“我與大家分享的是這道題目，首先我們要進行約分，將轉(zhuǎn)換為然后將他們的分子分別相加，最后得到”總結(jié)過后，教師再根據(jù)其所說的內(nèi)容進行正確的評價。在面對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生時，教師不宜過于苛責，而是要以慈祥友好的態(tài)度，督促其多進行課后復習，并給予適當鼓勵，從而激發(fā)出其對于知識學習的信心。面對總結(jié)歸納相對優(yōu)秀的學生，教師要不吝夸獎，同時也要提出其學習方法或者學習態(tài)度上的不足，培養(yǎng)其正確的價值觀念。

結(jié)束語

在深度學習過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學的不足之處，結(jié)合各種教學方法基于學生一個全新的學習環(huán)境，讓其在相對輕松愉快的氛圍內(nèi)對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并且在有限的時間內(nèi)進行自我思考逐漸，養(yǎng)成學生的探索思維，最終提升其數(shù)學學習能力，進一步提高數(shù)學課堂的實效性，從而推動整個小學數(shù)學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程明喜. 小學數(shù)學“深度學習”教學策略研究[J]. 數(shù)學教育學報，2019，28（04）：66-70.

[2]徐曦霞. 淺談基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略[J]. 黑河教育，2019，（02）：58-60.

[3]吳宏. 小學數(shù)學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

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