李傳興

摘要：就高中物理而言，相關(guān)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，對于許多概念性的知識內(nèi)容存在疑惑，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同程度的問題。而問題學(xué)習(xí)法則是通過這些問題著手，利用引導(dǎo)或探究等方法，高效解決物理知識難點的一種新型教學(xué)形式。本文簡要分析問題學(xué)習(xí)法的真實含義，探討該方法在高中物理課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題學(xué)習(xí)法;實施策略

引言：

高中物理學(xué)科涉及的知識范圍十分廣泛，如力學(xué)、電磁學(xué)等，不僅知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度。而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，也會不可避免地遇到各種問題與困難。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)正確了解班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理運用問題學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)對問題的引導(dǎo)與探究過程，促進(jìn)同學(xué)們的全面成長。

一、問題學(xué)習(xí)法的含義與應(yīng)用價值

問題學(xué)習(xí)法作為一種全新的教學(xué)模式，主要包括對問題的引導(dǎo)、探究、討論、遷移及情境構(gòu)建等多個環(huán)節(jié)，以問題為基礎(chǔ)反映物理學(xué)科的核心內(nèi)容，使得同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)與探究的過程中加強(qiáng)對概念的理解與記憶程度。從教學(xué)內(nèi)涵的角度來看，落實的途徑較為多樣，如問題討論環(huán)節(jié)可以由教師或?qū)W生提出一個問題，并在班級內(nèi)部展開討論;問題遷移則是指從一個問題延伸到另一個問題;情境構(gòu)建則是指將抽象的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與感悟。由此可見，不論采取那種方式，問題都是教學(xué)活動的核心內(nèi)容，這一點需要廣大教師格外關(guān)注[1]。

同時，問題學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在顯著的差異，其將學(xué)生存在的問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，無形之中突出了他們的主體地位。因此，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的針對性，可以起到更加高效的教學(xué)效果。此外，問題學(xué)習(xí)法還可以拉近師生之間的距離，促進(jìn)彼此之間的良好互動，對其日后的學(xué)習(xí)生活可以起到良好的促進(jìn)作用。

二、問題學(xué)習(xí)法在高中物理課堂的應(yīng)用策略

（一）由問題引入物理教學(xué)

為了將問題學(xué)習(xí)法的效用最大化，教師可以嘗試?yán)脝栴}導(dǎo)入展開教學(xué)。所謂問題導(dǎo)入，便是指在教學(xué)之前由教師提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們展開相應(yīng)地討論，在其討論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過問題展開教學(xué)，并利用案例分析現(xiàn)象，有助于加深學(xué)生的記憶程度。如此，便可以有效提升日常的教學(xué)質(zhì)量及效率。值得注意的是，在問題設(shè)置的過程中，需要注意以下幾個問題：①問題的設(shè)置需要與課堂內(nèi)容相符，并反映出難點及重點內(nèi)容;②設(shè)置的難度應(yīng)相對偏低，如果同學(xué)們在討論過程中受阻，將無法取得最佳的教學(xué)效果。以粵教版高一物理必修二第三章《萬有引力定律》為例，教師可以在課前提出以下問題，如①萬有引力的發(fā)現(xiàn)過程是什么？②人造衛(wèi)星是怎樣圍繞地球運動的？③即使在最高的建筑物上和最高的山頂上，重力都不會有明顯的減弱，那么地球表面的重力能否延伸到很遠(yuǎn)的地方，會不會作用到月球上？這些問題在以往的教材內(nèi)容中都有所提及，因此同學(xué)們并不會對其進(jìn)行深入地思考。但是在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行提問，也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對這些問題做出正確的回答。隨后，教師便可以進(jìn)一步提出問題，如宇宙中的一切物體之間會不會都存在這樣的力？請大家結(jié)合教材深入思考后回答問題。這時同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而正確理解萬有引力的相關(guān)概念，并正確了解引力常量等概念的具體含義。通過這種方式，可以有效加強(qiáng)同學(xué)們對相關(guān)內(nèi)容的記憶程度，提升日常教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）由問題輔助物理教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師可以將問題作為教輔工具，通過在課堂之中提出問題的方式，檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，同時落實引導(dǎo)學(xué)生將理論化為實踐的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，當(dāng)教師帶領(lǐng)同學(xué)們正確掌握相關(guān)概念、公式及定律的大體含義后，便可以設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合剛剛掌握的內(nèi)容進(jìn)行作答，以此加深對內(nèi)容的理解與記憶程度。以粵教版高一物理教材第四章《怎樣計算功率》為例，當(dāng)教師講解清楚如何利用“伏安法”與“電能表、秒表”測定電功率后，可以在黑板上隨機(jī)畫出幾個電路模型，讓同學(xué)們分別說一說應(yīng)該使用哪種方法。如此一來，在同學(xué)們進(jìn)行分析的過程中便可以有效加強(qiáng)對相關(guān)公式及應(yīng)用情境的掌握程度。再比如，以《能源的開發(fā)與利用》為例，教師可以提出以下問題，如能源的分類有哪些？為什么煤、石油、天然氣被稱為不可再生資源？能源危機(jī)與環(huán)境污染有哪些具體的案例？通過這些問題，同學(xué)們便可以根據(jù)教材內(nèi)容及生活常識做出科學(xué)合理的判斷。如能源主要分為化石能源、一次能源與二次能源及不可再生資源等。同時，通過對環(huán)境污染案例的簡要剖析，可以令學(xué)生逐漸形成良好的環(huán)保意識，加強(qiáng)對環(huán)境的愛護(hù)程度，以此促進(jìn)自身的全面成長[3]。

（三）由問題鞏固物理教學(xué)

對于高中物理課堂而言，除在課堂導(dǎo)入及教學(xué)過程中利用問題展開教學(xué)外，還可以在課后以問題討論、問題遷移等形式加強(qiáng)同學(xué)們對知識的鞏固。具體而言，教師可以在課堂之中為同學(xué)們預(yù)留出一定的空閑時間，待他們有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，不必急于完成相關(guān)的課后作業(yè)，可以嘗試提出一些有趣的問題引導(dǎo)他們以小組的形式展開了討論，或是通過問題遷移的形式由課堂內(nèi)容遷移至以往學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，借此加深學(xué)生的記憶程度。如此一來，不僅可以有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與程度，可謂效果顯著。

結(jié)束語

綜上所述，問題學(xué)習(xí)法在高中物理課堂中的廣泛應(yīng)用，可以確定顯著的教學(xué)成果。教師可以嘗試在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)及課后鞏固階段利用問題進(jìn)行授課，真正落實問題學(xué)習(xí)法的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)，切實提升高中物理教學(xué)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.基于問題教學(xué)法的高中物理教學(xué)設(shè)計與評價研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

[2]曾祥軍.高中物理“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施策略及教學(xué)實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]鄧蒙.培養(yǎng)高中生運用物理規(guī)律解決物理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣策略研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

廣東省惠州市華羅庚中學(xué) 516001