李秀娜

摘要：素質(zhì)教育已然成為教育界的明星詞匯，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸滲透，小學數(shù)學教學也發(fā)生著巨大改變。在教學中知識的傳授與素質(zhì)的提升兩者并在，對于數(shù)學教師而言，要兩手抓，兩手硬。轉化思想是一種思維方式，也是數(shù)學學習的方法之一，是提升學術數(shù)學素養(yǎng)不可或缺的教學內(nèi)容，筆者立足小學數(shù)學教學實踐，探究轉化思想在教學中的滲透，僅供參考。

關鍵詞：素質(zhì)教育;轉化思想;教學實踐;滲透

前言：

眾所周知，數(shù)學是一門學科，也是一門科學，對于學習者而言，多掌握一種思維方式，多掌握一種學習方法，就能夠更深層次的學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識，可以說轉化思想是數(shù)學學習的一塊敲門磚，尤其是對處于基礎學習階段的小學生，轉化思想的應用對其數(shù)學學習大有裨益。

1轉化思想對于數(shù)學學習的意義

1.1降低數(shù)學學習難度

不可否認，對于任何階段的學生而言，數(shù)學都是難度指數(shù)為五顆星的學科，很多學生因為數(shù)學影響整體學習水平，這是由于數(shù)學邏輯性強，需要學生思維靈活，善于變通，而這又恰恰是大多數(shù)學生所欠缺的。但是數(shù)學學習也并非沒有竅門，掌握正確的學習方法就能夠讓數(shù)學學習變得簡單。轉化思想就是將一種數(shù)學知識轉為另一種數(shù)學知識，從而讓新知的學習降低難度。小學數(shù)學課本在編撰時就讓知識環(huán)環(huán)相扣，且知識與知識之間多存在一定關聯(lián)，因此在新知的教學中，可以從舊知入手，讓學生從熟悉的內(nèi)容過度到新的知識，讓學生的學習和思維處于一個低角度上坡狀態(tài)，從而降低學習難度。

1.2提高學生學習效率

作為一名處在教學一線的小學教師，我想大家都會經(jīng)?？吹竭@樣的畫面，就是在做題的時候，有的學生頂著題目眉頭緊鎖，不知道從何下手，其實出現(xiàn)這種情況其根源在于學生沒有找到解題方法，只能盯著題目苦思冥想，浪費做題時間，影響學習效率，針對此種情況，若是學生能夠掌握轉化思想，便能夠化繁為簡，找到解題的“金鑰匙”，從而提高解題效率，更為重要的是，還能夠幫助學生降低錯誤率。

2轉化思想在小學數(shù)學中的滲透方法

2.1提高重視有意滲透

調(diào)查顯示，部分教師尤其是教授低年級的數(shù)學教師，對于低年級小學生存在“不信任”現(xiàn)象，即不相信低齡的小學生具備理解轉化思想的能力，因此在實際教學中，鮮少進行轉化思想這一方法的傳授。此外，部分數(shù)學教師也存在認識誤區(qū)，此類教師認為在小學階段應將基礎知識的傳授作為重點，轉化思想這一學習方法應該是學生具備一定知識儲備后再進行滲透，從而影響學生對于轉化思想的理解與認知，影響學生數(shù)學學習水平，因此教師應提高重視，在備課過程設計符合學生情況的教學過程。

例如，在教學圓柱表面積計算過程中，我根據(jù)高年級學生知識儲備、思維能力等實際情況，設計讓學生動手畫出圓柱，并通過觀察讓學生自己找出定量之間的關系，從而讓模糊的問題變得清晰，也提高了學習效率。

2.2啟迪教育代替強制灌輸

轉化思想是一種思維方式，是學習的方法之一，這一方法的傳授，也需要教師進行一定的設計，尤其要避免出現(xiàn)以師學代替生學的情況，即在學習過程中，教師直接告訴學生怎樣轉化，而是要啟迪學生怎行調(diào)動自己的思維，找出正確的轉化方式，即重要的不是告訴學生通過化數(shù)為形亦或是化繁為簡進行轉化，而是幫助學生形成主動轉化并且能夠正確轉化的能力。

例如，在理解四分之三這一分數(shù)的意義時，可以通過轉化思想進行教學，教師可以引導學生根據(jù)教材中對于分數(shù)的定義，結合自己的生活實際，通過更加直觀的方式來理解，并且可以讓學生動手操作，具體而言，可以為學生提供一塊大橡皮泥，引導學生將其制作成披薩，然后對披薩進行分割，從而通過化數(shù)為形的方式幫助學生理解分數(shù)概念。

2.3舊知向新知過度培養(yǎng)轉化思想

轉化思想，一方面是學生提升學習效率的重要法寶，另一方面也是教師提升教學質(zhì)量的重要法門，尤其是當接受能力較弱的小學生面對新知時，教師要注重轉化思想的應用，通過轉化思想在教學中實際應用，帶領學生從舊知識向新知過度，在降低新知理解、接受難度的同時，也逐漸培養(yǎng)學生的轉化思想。轉化思想的應用，需要轉化雙方共同完成，因此可以從舊知識轉化為新知識，在新知教學過程中，教師應該結合學生、教材的特點，選擇適宜的部分進行應用。

例如，在學習不規(guī)則多邊形面積計算時，學生的學習基礎是已經(jīng)學完三角形、四邊形等規(guī)則圖形的面積計算方式，因此在進行不規(guī)則多邊形面積計算時，教師可先帶領學生復習規(guī)則圖形面積計算方式，并引導學生根據(jù)此前學習的知識對不規(guī)則多邊形進行處理，這一過程中，可讓學生借助“七巧板”進行拼接，幫助學生理解不規(guī)則多邊形可以拆分為規(guī)則圖形的實質(zhì)，實現(xiàn)轉化思想的滲透。

結語：

綜上所述，轉化思想是小學生數(shù)學學習的敲門磚，對學生學習意義重大。作為數(shù)學教師，要重視轉化思想的教學，但與此同時，教師也應該認識到轉化思想的傳授并不可一蹴而就，尤其是學生自身數(shù)學素養(yǎng)高低不同，因此在實際的滲透過程中，要從各方面入手進行突破，以教材為抓手，以學生為基礎，從全局出發(fā)，幫助學生掌握轉化思想，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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