黃潔

摘要：小學(xué)教育作為學(xué)生教育生涯的重要啟蒙階段，教學(xué)手段的合理應(yīng)用對于整個教育過程的良性發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育過程中最重要且最具難度的課程之一，如何有效提升小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量已經(jīng)成為小學(xué)教育探究過程中最亟待解決的問題之一。小學(xué)生正處在一個探索世界的蒙昧期，對于學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知都不具備完全的掌控性和主動性。因此，在教育過程中將小學(xué)數(shù)學(xué)教育與生活知識相結(jié)合能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相互結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到相互應(yīng)用、相互促進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活知識;提高教學(xué)質(zhì)量

引言：

小學(xué)生由于年齡限制導(dǎo)致其社會閱歷、眼界等都受到較大的限制，與此同時，會導(dǎo)致小學(xué)生在面對具有較大客觀性數(shù)學(xué)知識理論時難以快速掌握。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中找到學(xué)習(xí)的方式，降低數(shù)學(xué)抽象理論給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來的挫敗感。將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，對于學(xué)生來說，能夠增加學(xué)習(xí)的樂趣性，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活知識的重要性分析

數(shù)學(xué)遍布于我們的生活之中，不論是直觀的買賣行為還是繁雜的計算機(jī)系統(tǒng)的創(chuàng)建都離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。我國數(shù)學(xué)教育是從小學(xué)階段就開展的，這一課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生更早的建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其獨立思考、嚴(yán)密邏輯、理性分析等能力的不斷延伸，可以說數(shù)學(xué)能夠幫助人們更好的生活。但是對于小學(xué)生來說，由于其不具備獨立性，導(dǎo)致其對于數(shù)學(xué)理論難以完成有效性認(rèn)知，因此，在教學(xué)階段需要首先用生活知識引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在不斷的知識積累以及個人成長中完成數(shù)學(xué)知識對個人的反哺。因此，想要達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，需要將生活知識的巧妙應(yīng)用作為一種重要方式，來讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)之中。[1]這一模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)與生活的完全分離的教學(xué)形式，可以說它更符合小學(xué)生的成長需求以及學(xué)習(xí)需求，機(jī)械式的灌輸雖然能夠達(dá)到一定的教育目的，讓學(xué)生掌握知識，但是效率較低，且學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿較低，對于學(xué)生來說難以將其應(yīng)用到生活之中，會無形中降低其實用性，進(jìn)而拉開數(shù)學(xué)與生活的距離。因此，將生活知識與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生完成教育實踐，提升數(shù)學(xué)知識的靈活性，是教育核心有效展現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活知識提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

想要達(dá)到生活知識與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的目的，就必須在教學(xué)過程中進(jìn)行具有高度適應(yīng)性的生活情境的創(chuàng)設(shè)，并且讓學(xué)生全身心投入其中。需要注意的是，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要充分考慮學(xué)生接受性、適應(yīng)性特點。想要達(dá)到有效的教學(xué)目的，就必須從小學(xué)生的心理發(fā)展方向入手，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足，對于數(shù)學(xué)知識的獲得的主動性不高，教師需要從情境創(chuàng)設(shè)的角度提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在無形中完成知識的積累，并積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。相較于其他版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，青島版五四制數(shù)學(xué)教材在進(jìn)行編撰的時，更多的融入了符合小學(xué)生心理的元素，例如，簡易方程的學(xué)習(xí)章節(jié)中，其大標(biāo)題被稱作《走進(jìn)動物園》，更多的將小動物作為方程學(xué)習(xí)的媒介。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以采用多媒體、貼紙等手段，將教室裝扮成一個具有動物園性質(zhì)的空間。例如，貼紙上有一只老虎和一只猴子，已知猴子的重量為100千克，老虎和猴子的總重量為500千克，求老虎的重量為x千克，那么可列方程式為：100+x=500，則可以得出x=400千克。而后，讓學(xué)生主動進(jìn)行其他貼畫或者多媒體所顯示的動物的重量、數(shù)量以及年齡等。借用生活中學(xué)生好奇的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于課堂氣氛以及教學(xué)質(zhì)量都具有重要性。

（二）生活與數(shù)學(xué)理論融合化教學(xué)

小學(xué)生正處在一個學(xué)習(xí)和生活雙向?qū)W習(xí)的階段，因此，教師的教學(xué)可以采用多角度的形式，不僅幫助學(xué)生完成教學(xué)需求的學(xué)習(xí)，更幫助學(xué)生完成生活需求教學(xué)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《生活中的多邊形》時，為了更好的幫助學(xué)生掌握多邊形的形狀教學(xué)以及面積計算，教師可以在課前安排學(xué)生攜帶自己認(rèn)為的多邊形的物品帶到課堂上，在課程開始時，教師可以通過學(xué)生物品展示的形式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)多邊形，例如，窗戶上的玻璃是四邊形的，汽車的車輪式圓形的，交通標(biāo)示牌一般是三角形的，月亮是圓形的等等。并應(yīng)用分組互動的形式，讓一個小組提問，多個小組搶答，搶答正確得一分，不正確不得分，讓學(xué)生在具有競爭性的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，例如，A小組提問課桌是什么形狀的，B小組搶答是長方形的，則B小組得一分，C小組不得分。該形式是通過常識性問答、交流以及競爭的形式讓更多的學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，是新型教學(xué)的重要形式。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的學(xué)習(xí)處在較為被動的階段，這一現(xiàn)狀會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活知識的融合能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到生活的樂趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他學(xué)科來說難度更大，但是應(yīng)用的廣泛性更大，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極具重要性，教學(xué)手段也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實踐需求進(jìn)行多角度的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利菊. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧用生活知識提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（011）：P.1-1.

[2]周立新. 簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧用生活知識提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 課程教育研究， 2019（26）.

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