孫璐

摘要：隨著教育部門(mén)的改革政策，小學(xué)所有課程在新形勢(shì)下展開(kāi)了創(chuàng)新教學(xué)，音樂(lè)作為小學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力尤為重要。音樂(lè)課程歷來(lái)深受小學(xué)生喜愛(ài)，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的音樂(lè)觀(guān)念，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，采取科學(xué)合理的手段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)的教學(xué)中，無(wú)論什么課程都應(yīng)以學(xué)生為主體，站在他們的角度上看待教育，進(jìn)而制定科學(xué)的教育計(jì)劃。音樂(lè)課程作為藝術(shù)類(lèi)，有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，在教學(xué)中應(yīng)利用情境教育的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想，豐富他們的想象力。長(zhǎng)此以往好奇會(huì)伴隨著他們?nèi)W(xué)習(xí)部分樂(lè)理，進(jìn)而形成獨(dú)立的思考能力，進(jìn)一步形成自己獨(dú)有的審美。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生審美能力

音樂(lè)教學(xué)不同于文化課程，在教學(xué)中必須增加一些趣味性的內(nèi)容，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)知，在自己的理解上加上教師的點(diǎn)撥，對(duì)于音樂(lè)的美感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以人教版三年級(jí)教材為例，在學(xué)習(xí)第六單元“五十六朵花”的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于五十六朵花可能有比較淺顯的理解，教師個(gè)使用多媒體投影少數(shù)民族的生活習(xí)慣，可以是民族音樂(lè)的欣賞，也可以是民族風(fēng)俗特色，或云南的民族舞，或貴州民間音樂(lè)，或新疆民族樂(lè)和生活習(xí)性等，讓學(xué)生在課前幾分鐘了解到五十六個(gè)民族之間的幾個(gè)民族文化，對(duì)于這首歌有一個(gè)大概的理解，了解五十六朵花的真實(shí)含義[1]。隨之教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿少數(shù)民族的基本禮節(jié)，朋友間的問(wèn)好方式等，隨之讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，跟著節(jié)奏自由哼唱，有點(diǎn)粗淺的了解之后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生唱，在這期間學(xué)生可以根據(jù)教師的調(diào)子明白自己的哼唱中的缺陷和不足，加以改進(jìn)。在這之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，有沒(méi)有了解的少數(shù)民族文化，將知道的分享給同學(xué)，幫助他們?cè)谶@首歌中找出情感，教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練唱。合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲中尋找情感，逐漸培養(yǎng)對(duì)于曲子的欣賞能力，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成獨(dú)有的審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生審美能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)入課堂最有效的教學(xué)手段，教師在授課中，要了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)天賦，制定最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。如欣賞“哪吒再生”這首歌謠時(shí)，教師可在多媒體黑板投影哪吒重生的電影片段，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)哪吒的生活，去感受哪吒的心理變化[2]。重生后與之前存在什么樣的不同，感受細(xì)微的情緒推進(jìn)，去理解人物。根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)去帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)，閉著眼去欣賞音樂(lè)的節(jié)奏變化，進(jìn)而與電影聯(lián)系起來(lái)，去尋找相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。又比如第二單元學(xué)習(xí)“可愛(ài)的家”這首歌，這個(gè)不是欣賞音樂(lè)，是要求學(xué)生唱的，必須有足夠的喜愛(ài)才能唱出音樂(lè)的情調(diào)。教師在課前，可以利用動(dòng)畫(huà)片中的片段，例如《熊出沒(méi)》中，兩只熊居住的樹(shù)洞，就是它們的房子。還有伐木工的家，全部是木材制成，里面還有菜園子和各種動(dòng)物。然后給學(xué)生講解一下每一個(gè)家的可愛(ài)之處，隨后讓同學(xué)們聯(lián)想到自己的家。接下來(lái)在進(jìn)行音樂(lè)課程，讓學(xué)生在了解到可愛(ài)之家的具體含義之后進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。將學(xué)生喜歡的因素融入到歌曲教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，去帶動(dòng)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)聯(lián)想法將有趣的事情融入到歌曲中，不僅提升了教學(xué)效率，還提升了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的深入了解，更加提升了學(xué)生對(duì)于樂(lè)理的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的審美能力提升有著不可忽視的作用，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，多維度提升學(xué)生的審美意識(shí)。

三、實(shí)行小組合作制，培養(yǎng)小學(xué)生審美能力

小組相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師按照學(xué)生的喜好和音樂(lè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，將學(xué)生按照各方面的情況分成幾個(gè)小組，內(nèi)部互相討論學(xué)習(xí)，可以討論學(xué)過(guò)的音樂(lè)，也可以對(duì)新學(xué)習(xí)的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)第三單元“賣(mài)報(bào)歌”，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于賣(mài)報(bào)并沒(méi)有深入的概念，對(duì)于歌曲還是有一定的生疏[4]。在學(xué)習(xí)歌曲之前教師可以適當(dāng)?shù)刂v解一下賣(mài)報(bào)時(shí)代的歷史，在互聯(lián)網(wǎng)興起之前，新聞的主要來(lái)源就是電視和報(bào)紙。而在民國(guó)時(shí)期，電視較為少見(jiàn)，幾乎都是利用報(bào)紙了解新聞。而賣(mài)報(bào)紙的小朋友在當(dāng)時(shí)的街道最為常見(jiàn)，通過(guò)講解讓學(xué)生對(duì)于歌曲有一定的了解之后，在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)一個(gè)大概的學(xué)習(xí)方向，再學(xué)習(xí)中也較為容易，也能更好地掌握音樂(lè)的樂(lè)感，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)水平。又如“森林與小鳥(niǎo)”的欣賞音樂(lè)，在欣賞歌曲之前，教師可用多媒體設(shè)備投出森林世界，里面的一草一木，大大小小的動(dòng)物，以及叢林的鳥(niǎo)叫聲，讓學(xué)生零距離接觸大自然，去感受大自然帶來(lái)的音樂(lè)，隨之教師在進(jìn)行播放欣賞歌曲，學(xué)生在提前接觸之后再進(jìn)行欣賞音樂(lè)。小組之間互相討論欣賞音樂(lè)的后感，對(duì)于旋律和節(jié)奏在討論之后要有明確的定義，隨后由教師對(duì)于各組討論的結(jié)果信息進(jìn)行采取，理解不足的地方加以改進(jìn)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美能力逐漸加強(qiáng)。隨著課程的不斷加深，學(xué)生會(huì)形成獨(dú)有的審美能力，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，也可以自己去欣賞音樂(lè)中的美感，這正是在音樂(lè)課程中培養(yǎng)學(xué)生審美的內(nèi)在意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)作為藝術(shù)課程，在教學(xué)中必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，才能保證學(xué)生的審美能力與社會(huì)發(fā)展同步。多在課堂上融入一些有趣的內(nèi)容，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡可能為學(xué)生安排一些生活中可以接觸到的內(nèi)容聯(lián)系到課堂中，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊佳佳.多元文化在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透路徑研究[J].考試周刊，2021（38）：155-156.

[4]周清霞.土家族民歌走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐探索[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2021（08）：129-131.

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