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        指向?qū)W生信息意識“四力”培養(yǎng)的教學難點突破策略

        2021-09-10 01:58:29孫秀芝
        中國信息技術(shù)教育 2021年16期
        關(guān)鍵詞:難點突破信息意識四力

        孫秀芝

        摘要:學生信息意識核心素養(yǎng)表現(xiàn)為感知信息的敏感力、獲取信息的搜索力、甄別信息的判斷力和交流信息的表達力四個方面。作者以嘗試實驗+數(shù)據(jù)分析、要領(lǐng)提煉+競賽練習、巧用錯例+量化標準、情境互動+可視表達四種組合策略,突破教學難點,促進核心素養(yǎng)提升。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);信息意識;難點突破

        信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)對學生信息意識的內(nèi)涵,是從信息的獲取、判斷、分析、共享四個維度去描述的。筆者以四個課例中的教學難點為例,提出組合策略,并嘗試從培養(yǎng)感知信息的敏感力、提高獲取信息的搜索力、增強甄別信息的判斷力和提升交流信息的表達力四個方面著手,突破難點,進一步提升學生的信息意識核心素養(yǎng)。

        信息嘗試實驗+數(shù)據(jù)分析:培養(yǎng)感知信息的敏感力

        省編2020版新教材四下“文件格式”這一教學內(nèi)容,是多媒體教學單元中的一種重要概念。學生需要了解常見的文本文件格式(txt、doc、docx)、圖片文件格式(bmp、jpeg、gif、png)、聲音文件格式(wav、wma、mp3、midi)、視頻文件格式(avi、wmv、mov、mp4)等,從而為后續(xù)學習多媒體的采集、整理、編輯、集成等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

        據(jù)筆者觀察,許多初學的學生對多媒體文件格式的感知缺乏一定的敏感度,容易出現(xiàn)辨別不清的問題,其中的原因可能是有文件擴展名被隱藏。為了解決這一問題,教師可以讓學生嘗試實驗,并結(jié)合數(shù)據(jù)的記錄,建立對文件格式的深入認識。

        教師可以收集一些圍繞相關(guān)主題的多媒體素材,設(shè)計實驗單,并給予一定的操作提示(如右鍵單擊文件查看屬性),讓學生觀察、記錄。通過逐個查看文件屬性,記錄所屬的文件類型、擴展名等信息,學生能較為容易地找出信息,并記錄在表格中。

        通過記錄,學生對文本、聲音、圖片、視頻等媒體的格式有了更清晰的認識,但還不夠全面。教師此時可以進一步引導學生設(shè)置文件夾選項,使文件的擴展名得以顯示,然后通過手動更改文件的擴展名,檢驗文件是否可用。嘗試操作后,學生結(jié)合實驗記錄得出結(jié)論,對多媒體格式有了更全面的認識,進而在后續(xù)的練習中能較為敏銳地感知不同的多媒體格式信息,相關(guān)課堂練習的正確率也有明顯的提升。

        要領(lǐng)提煉+競賽練習:提高獲取信息的搜索力

        網(wǎng)絡(luò)資料的有效獲取是體現(xiàn)信息意識內(nèi)涵的重要指標之一。在使用搜索引擎查找資料的過程中,不會精準定位關(guān)鍵詞,是學生遭遇搜索障礙的主要原因。因此,教師可以通過引導學生提煉關(guān)鍵步驟,形成容易記憶的要領(lǐng),進而提高搜索信息的效率。

        例如,可以引導學生解決一個生活中的問題,如查找某本書的價格,教師首先請有過使用搜索引擎經(jīng)歷的學生嘗試操作,然后師生共同總結(jié)利用搜索引擎查找資料的步驟:找搜索網(wǎng)站、提取關(guān)鍵詞、揀有效結(jié)果。對于學生較容易出現(xiàn)障礙的“提”,教師可選取典型例題,引導學生從關(guān)鍵詞的主語選擇、數(shù)量選擇等角度進行比較分析。在“揀”環(huán)節(jié),引導學生比較、反思搜索結(jié)果,從而明確可信度較高的來源,如百度百科、官方網(wǎng)站、大型門戶網(wǎng)站等。

        對于剛建立的搜索要領(lǐng),學生還需要一定量的練習加以鞏固。因此,教師可以設(shè)計一個圍繞學科知識的問題組,讓學生通過問卷答題的形式開展搜索競賽,鞏固新知。

        巧用錯例+量化標準:增強甄別信息的判斷力

        “問卷設(shè)計”是省編2020版新教材新增單元“數(shù)據(jù)處理”中的一個難點,許多初學的學生缺乏設(shè)計問卷題目、開展問卷調(diào)查的生活經(jīng)驗,設(shè)計的問卷題目存在選項交叉、遺漏、邏輯不清等問題。這些問題側(cè)面反映了學生思維發(fā)展的成熟度還不夠,對信息價值的甄別能力需進一步增強。

        例如,學習項目“糧食浪費問題調(diào)查”,學生通過小組討論,在學習任務(wù)單上填寫問卷題目。對于學校午餐,學生設(shè)計的第一個問題是“你們吃飯用了多少時間?”,設(shè)置了10分鐘和10分鐘以上兩個選項,這是典型的選項“不窮盡”錯誤。此外,第二個問題是“你對學校飯菜滿意嗎?”,這類問題一般需要遵循“有序”設(shè)置的原則,將選項設(shè)置為滿意、一般、不滿意。第三個問題“你飯菜剩余多嗎?”設(shè)置了多、不多、還行、不剩余四個選項,其中不多、還行兩個選項在程度上難以區(qū)分,因此需要遵循“不交叉”的原則,保證選項清晰可辨。教師選取這些典型的錯例,將其展示出來讓學生進行剖析,引導學生思考、總結(jié)設(shè)計題目和選項時應(yīng)該注意的問題,這樣學生就能夠順著教師搭建的構(gòu)架發(fā)表自己的意見,改進設(shè)計中的錯誤。

        當學生理解了問卷選項設(shè)計需要遵循的“窮盡”“有序”“不交叉”等原則后,教師及時呈現(xiàn)評價問卷設(shè)計的標準量表,讓學生繼續(xù)完善自己的問卷設(shè)計,并運用所學的知識去開展自我評價,幫助其鞏固新知、靈活運用。

        情境互動+可視表達:提升交流信息的表達力

        信息技術(shù)課重技能、重實踐,部分信息技術(shù)教師普遍反映教材中偏理論的內(nèi)容不容易授課。以省編2020版新教材四年級上冊第三單元第13課《信息交流方式》為例,書本上的內(nèi)容基本上是一些概念性的東西,如幾種常見的交流方式、網(wǎng)絡(luò)交流方式、學習平臺等,如果采用說教的方式進行教學則不能調(diào)動學生的積極性。對于此類概念性的教學內(nèi)容,教師可提供情境材料,讓學生通過交流互動的方式參與學習,并用可視化的方式表達自己的想法。

        學生對QQ、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交流方式有一定的直接生活體驗,所以比較熟悉,而對烽火傳遞、書信交流、電報交流等交流方式相對陌生。因此,教師可深入挖掘交流方式對人們生活的影響,搜集典型的情境材料,讓學生用自己的理解說一說。

        例如,中法戰(zhàn)爭中的消息傳遞,講述的是1896年中法戰(zhàn)爭期間中國雖然打了勝仗,但用的是“快馬加鞭”傳信的方式來傳遞戰(zhàn)報,遠遠落后于法國的電報傳遞,導致清政府當時沒有底氣談判而簽下喪權(quán)辱國的條約。

        學生在真實的情境案例中感觸頗深,紛紛舉手表達自己的想法,設(shè)想如果改用更先進的交流方式,就可以避免類似的結(jié)局了。

        總之,在日常教學中,教師只有提升自身信息意識,獲取新知識、新技術(shù),不斷更新自我的知識結(jié)構(gòu),提升自我的專業(yè)技能,才能在課堂教學中將有趣、有料、有效的內(nèi)容傳遞給學生,讓教學難點不再成為學生的障礙。

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