摘要：本文提出，立足中職現(xiàn)有教學條件和資源，從項目開發(fā)、教學活動、教學評價等方面進行教學改革，無縫融入思政教育，在傳授信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，在潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;信息技術(shù);項目開發(fā);教學活動;教學評價

“信息技術(shù)（基礎(chǔ)模塊）”是中等職業(yè)學校的一門公共基礎(chǔ)課程，根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)技術(shù)學校信息技術(shù)課程標準（2020年版）》，基于課程思政改革“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，落實立德樹人根本任務(wù)，在信息技術(shù)課程的教學實踐中滲透思想政治教育，在傳授信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力。立足現(xiàn)有教學條件和資源，筆者從項目開發(fā)、教學活動、教學評價等方面融入思政教育，進行教學改革，以期培養(yǎng)學生良好的信息意識，提高其參與信息社會的責任感與行為能力，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并最終成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

精心設(shè)計實訓項目，培養(yǎng)正確的社會價值觀和時代責任感

信息時代，為培養(yǎng)學生實時關(guān)注社會新聞資訊的習慣，可以當代時事為背景，精心設(shè)計融入思政元素的實訓項目，如新課標第三模塊中的圖文編輯，教師可根據(jù)新冠疫情，開展運用Word軟件制作“中國戰(zhàn)‘疫”設(shè)計板報、運用Canva軟件設(shè)計“中國精神”圖冊、運用Excel制作疫情趨勢圖表等實訓項目，無縫融入愛國、團結(jié)等教育，厚植愛國主義情懷。

在實施項目過程中，學生在查找大量有關(guān)項目素材的同時，就會將中國戰(zhàn)‘疫的愛國、團結(jié)、戰(zhàn)斗等精神融入心中，并傳承和發(fā)揚光大。同時，教師可以引導學生通過學習強國平臺等主流媒體查閱信息，進而培養(yǎng)學生對信息的敏感度、對信息價值的判斷力，培養(yǎng)學生學會如何有效、正確地獲取信息，并對信息加以分析、加工、整理，為自己所用，同時引導學生正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命。

引入典型職業(yè)場景案例，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

在教學過程中，教師可以設(shè)計學生未來職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，彰顯職教特色。例如，設(shè)置財務(wù)管理崗位中涉及的銷售數(shù)據(jù)采集連接性、大數(shù)據(jù)分析圖、透視圖等，要求學生明確如何精準采集數(shù)據(jù)，了解工作表中數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，知道如何從大量數(shù)據(jù)中分析出自己需要的數(shù)據(jù)對比圖表等。學生在這些案例的實踐過程中，可以運用各類APP解決難題，如運用搜索引擎查找產(chǎn)品詳細功能的介紹，運用美圖等APP美化產(chǎn)品圖片，使用熊貓辦公等軟件對圖文色彩進行搭配，使用抖音、微視等APP編輯產(chǎn)品視頻等。

開展多種形式教學活動，全方位培育學生

1.通過數(shù)字化資源情境引入，增強學生文化自信

在教學過程中，教師可通過圖文、音視頻、AI等數(shù)字化資源等情境將學生引入教學。例如，在講解信息技術(shù)發(fā)展時，可以通過播放短視頻《厲害了我的國》中的中國計算機發(fā)展、5G技術(shù)發(fā)展、中國高鐵高速發(fā)展、北斗衛(wèi)星等片段，引導學生了解中國科技的進步，感嘆改革開放以來的飛速發(fā)展，增強學生的文化自信和使命感。

2.搭建教學資源庫，培養(yǎng)學生探索精神

目前，基本上每個學生都擁有一臺移動學習設(shè)備，因此，教師可以充分運用信息技術(shù)搭建教學資源庫，課前將學習資源、需要討論和解決的問題發(fā)布到微信學習群、易企秀等互動平臺，學生可隨時反復觀看教學資源，提前預習知識。同時，教師也可以進行課前分組，做好項目實施的準備工作。例如，運用圖文混排制作美麗校園版報，教師可以引導學生在課前拍攝校園美景，為項目實施做準備，進而激發(fā)學生學習興趣。又如，制作“中國精神”圖冊，教師可以引導學生課前搜索中國精神包含哪些內(nèi)容，運用哪款軟件設(shè)計圖冊，學生在課前可以小試牛刀設(shè)計圖冊并互相分享交流，進而培養(yǎng)自主學習能力和主動探索精神。

3.采用小組合作教學，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和集體意識

根據(jù)中職學生動手能力強、思維活躍等特點，教學過程中教師可以采用“做中學、做中教”的方式，引導學生在實踐過程中掌握知識技能。教師還可以根據(jù)學生差異進行分組學習，采用“優(yōu)幫弱、一對一、一帶多”的搭隊模式，根據(jù)不同項目、項目的難易度、項目的協(xié)作完成方式，分成大組和小組。例如，在運用郵件合并制作批量邀請函時，可以多人分工合作，審美能力較好的學生制作邀請函模板，其他小組成員運用手機各自采集客戶信息制作數(shù)據(jù)表，最后合并文檔。這樣采用多人小組完成項目，能培養(yǎng)學生的團隊溝通能力和集體意識。

4.課后拓展延伸，培養(yǎng)學生實踐精神

在學生無實物設(shè)備操作的情況下，教師可采用豐富的圖、視頻等數(shù)字化資源協(xié)助教學，引導學生解決生活問題。例如，對于家庭如何網(wǎng)絡(luò)配置、安裝操作系統(tǒng)、制作網(wǎng)線、安裝打印驅(qū)動等實際問題，學生沒有設(shè)備進行實踐，但是可以通過小視頻學習知識原理，分析問題和模擬操作技能。又如，購買計算機，如何安裝Windows系統(tǒng)、安裝常用軟件、排除網(wǎng)絡(luò)故障等，學生在生活中碰到類似問題，可運用信息技術(shù)查閱教程視頻，學以致用解決實際問題，培養(yǎng)實踐精神。

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)多形式多角色多維度評價，促進學生全面發(fā)展

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程，從評價反饋中了解學習動態(tài)，通過評價加深師生互動、生生互動。借助問卷星、調(diào)查網(wǎng)、UMU等平臺建立評價量表，能快速地評價和統(tǒng)計，優(yōu)化教學評價方式并進行有效的評價。采用自評、互評、師評等方式，從知識、技能、情感等方面多維度進行評價，能促進學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.課前診斷性評價，感知知識，激發(fā)學生好奇心和參與度

診斷性評價即學前評價，課前可以讓學生先進行預習，并采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，了解學生的預習結(jié)果，設(shè)計的題型主要是選擇題、判斷題、討論型，設(shè)置學生較易回答的問題，能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，提高學生的參與度。教師根據(jù)評價反饋結(jié)果，進行診斷，分析學生對知識點了解多少，在課堂講解時可以根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分配講解重點和難點的時間，有效提高教學質(zhì)量。

2.課中采用量表互評，提升技能，培養(yǎng)學生學會互相欣賞

教學中，教師可以采用項目教學法安排學生小組合作完成作品，同時，為了促進小組之間相互交流學習，還可以借助網(wǎng)絡(luò)對作品進行評價。需要注意的是，在設(shè)計評價表時盡量采用量表，這樣學生能快速評價，教師也很容易統(tǒng)計分析評價結(jié)果。例如，在“制作美麗校園”短視頻時，可以使用小組作品評價量表對視頻美觀技能等方面進行評價，學生通過打星星的方式對作品的圖片、視頻等進行評價（如右圖）。學生在觀看其他小組作品的同時進行評分，并相互交流和共同進步。評價量表的設(shè)計操作較快，而且也能更接近客觀事實的結(jié)果。

3.課后總結(jié)性評價，培養(yǎng)學生擁有積極的學習態(tài)度

總結(jié)性評價主要是教師對學習過程中學生的參與情況和學習態(tài)度進行評價。筆者建議，可以引導學生進行自我評價，包括對知識、技能、情感等方面的評價。具體方式是教師從參與度、協(xié)作精神、創(chuàng)新與實踐等方面設(shè)計自我評價量表，學生根據(jù)量表進行自評，進而引導學生養(yǎng)成正確、積極的學習態(tài)度。

4.運用網(wǎng)絡(luò)社交平臺宣傳推廣作品，推動學生提升自我

引導學生運用朋友圈、公眾號、抖音等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，采用投票、點贊等評價方式評價作品。另外，還可以通過推廣作品引起學生的親人、朋友等的關(guān)注，給予學生更大的動力，推動學生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品，不斷提升技能。

結(jié)語

課程思政不能生硬地強加到了課程中，要“因勢利導，順勢而為”地融入其中，作為教師應(yīng)關(guān)注時事要聞，找到時事和專業(yè)知識的交叉點，不斷學習，拓寬自己的知識面，將學科的人文認知、哲學思辨、傳統(tǒng)文化等與教學之間無縫融合，在課堂上自然引出并加以引申，在潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]叢志茹，蘇娜.基于課程思政的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程改革探究[J].教育教學論壇，2020（04）：25-26.

[2]唐麗玲.“課程思政”融入《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2020（21）：136-137.

[3]牛潔，何琳.課程思政混合式教學設(shè)計探究——以《信息技術(shù)應(yīng)用與訓練》為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（03）：14-18.

[4]王奎.信息技術(shù)教學評價的思考與實踐[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（07）：129.

作者簡介：劉國平（1982—），女，湖南婁底人，本科，講師，研究方向為計算機科學與技術(shù)。