柳素霞 劉晨 王艷

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程資源雖然豐富，但缺少線上線下混合式學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)，職業(yè)院校學(xué)生無法進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)，難以達(dá)成職業(yè)能力的提升。作者以“水利工程施工”課程為例，探究網(wǎng)絡(luò)課程支持下的任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、成果產(chǎn)出的教學(xué)組織形式，系統(tǒng)化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，為職業(yè)院校教師的教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：水利工程施工;網(wǎng)絡(luò)課程資源;混合式教學(xué)

研究背景及意義

“水利工程施工”課程現(xiàn)狀：①實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生普遍缺乏工程經(jīng)驗(yàn)[1]，對教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗;②知識面涉及廣，拔高了教學(xué)難度;③革新快，新材料、新技術(shù)、新工藝不斷創(chuàng)新，相關(guān)的政策及規(guī)范不斷更新。

“水利工程施工”課程組織特點(diǎn)：理實(shí)一體化的教學(xué)改革，依照施工工種，以八個項(xiàng)目（導(dǎo)截流工程施工、地基處理工程施工、土石方工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、砌體工程施工、隧洞工程施工）重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容的組織方式，每個項(xiàng)目按照工作流程選擇典型水工建筑物分解為若干個任務(wù)。

學(xué)生特點(diǎn)：對網(wǎng)絡(luò)平臺的立體化學(xué)習(xí)資源接受能力強(qiáng)于書本上的線性知識資源。

技術(shù)支持：學(xué)校的課程平臺、電大課程平臺、云班課、學(xué)習(xí)通、智慧職教、建筑云課、中國大學(xué)MOOC等。

近幾年，筆者所在學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校課程平臺、電大課程平臺、云班課平臺進(jìn)行了“水利工程施工”課程線上線下混合式教學(xué)的探究和應(yīng)用，已將網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與混合式教學(xué)組織形式緊密聯(lián)系。本次研究的重點(diǎn)是將已有的教學(xué)資源系統(tǒng)化建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情，探究網(wǎng)絡(luò)課程支持下的任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、成果產(chǎn)出的線上線下混合式教學(xué)組織形式。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

1.原則

（1）教、學(xué)、測、評一體化設(shè)計(jì)

針對網(wǎng)絡(luò)課程，將資源、活動、評價進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以清晰的目標(biāo)作為一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教、學(xué)、測、評都以此展開，根據(jù)目標(biāo)完成評價，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

（2）以個性化的服務(wù)支持為目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，資源的設(shè)計(jì)和建立都可以提供個性化的服務(wù)，以滿足不同的受眾需求。

（3）視頻資源以“微”為特點(diǎn)

以知識點(diǎn)為單位錄制講課視頻資源，每個時長一般5～10分鐘，突出即時性、高效性、便捷性和靈活性。

（4）課程結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)路徑可自選

給學(xué)生提供兩種學(xué)習(xí)路徑：①能夠按照自主學(xué)習(xí)路徑，循序漸進(jìn)地完成各學(xué)習(xí)任務(wù);②根據(jù)需要，自主選擇不同類型的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，減小學(xué)習(xí)難度

通過導(dǎo)學(xué)、交互式內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、形成性評價、實(shí)時與非實(shí)時答疑等設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)與支持，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位以及教師的導(dǎo)學(xué)助學(xué)作用。

2.內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)包括課程公告、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排三項(xiàng)內(nèi)容。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的功能

網(wǎng)絡(luò)課程不能只關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，同時要關(guān)注課程平臺的功能是否適合教學(xué)活動的落實(shí)。首先，要關(guān)注課程平臺的大數(shù)據(jù)功能，如后臺能否記錄學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時間、時長，能否統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)的正確率，能否分析測驗(yàn)成績，能否顯示學(xué)生討論區(qū)的活躍度等。其次，要關(guān)注課程平臺的交互功能，如是否適合學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，方便生生交互溝通;是否方便教師個性化輔導(dǎo)和答疑等。最后，要關(guān)注課程平臺界面是否簡單、美觀、適用，活動形式是否豐富，是否支持學(xué)生全員參與，滿足線上線下混合教學(xué)的正常需求。

線上線下混合式教學(xué)

1.原則

（1）理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評價方式

不斷反思提出的教學(xué)目標(biāo)是否具體、可操作，教學(xué)活動能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評判學(xué)生學(xué)會、掌握的依據(jù)是否可行。

（2）教師、學(xué)生的角色定位要準(zhǔn)確

始終以學(xué)生為中心，確保學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師處于引導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者的角色。

（3）按照六步教學(xué)法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育模式，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合兩種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）進(jìn)行多元化的評價

按照核心職業(yè)能力的要求，圍繞三個維度進(jìn)行多元化評價，同時強(qiáng)調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

2.混合式教學(xué)模式的實(shí)施

理實(shí)一體化的“水利工程施工”課程其內(nèi)容結(jié)構(gòu)如上圖所示，其按照施工工種技術(shù)分為八個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目選擇典型的水工建筑物按照工作流程分解為若干個任務(wù)。下面以項(xiàng)目一“導(dǎo)截流工程施工”中的任務(wù)5“基坑排水方法選擇及布置”為例，闡述基于理實(shí)一體化的混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，寫出教學(xué)活動設(shè)計(jì)表

水利工程多在河床上修建，通過導(dǎo)截流施工形成基坑，在基坑開挖和建筑物修建過程中，為保證在干地施工，首要的任務(wù)是做好基坑排水工作，該項(xiàng)工作中有三個新的知識點(diǎn)——初期排水法、明式排水法、人工降低地下水位法，本次任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師參照水利施工員崗位需求及施工企業(yè)基坑排水方案，引用對應(yīng)三種排水方法的三個施工案例，編制工作任務(wù)書，要求學(xué)生制訂簡單的基坑排水方案：①選擇合理的基坑排水方法及排水設(shè)施;②繪制基坑排水布置圖。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：課前任務(wù)——線上完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí);課中任務(wù)——線下完成定方案、繪圖形，線上展示成果后分組評價;課后任務(wù)——線上完成基坑排水的拓展工藝“護(hù)坡樁+旋噴樁的帷幕隔水法”的學(xué)習(xí)。

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)，教學(xué)活動設(shè)計(jì)表應(yīng)注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，教師擔(dān)任輔助者、促進(jìn)者的角色。教師活動和學(xué)生活動通過線上線下混合式教學(xué)組織形式交互融合，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)如表2所示。

從教學(xué)活動設(shè)計(jì)表可以看出，任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、成果產(chǎn)出的教學(xué)組織形式，可以充分利用線上資源進(jìn)行基于理實(shí)一體化的混合式教學(xué)。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課上分組討論和協(xié)作環(huán)節(jié)、成果展示和評價環(huán)節(jié)，課后拓展環(huán)節(jié)都可以將線上、線下相結(jié)合;活動環(huán)節(jié)的多樣性，采用了多元評價方式，觀看資源、完成作業(yè)、測驗(yàn)[3]、討論和成果展示環(huán)節(jié)等都可以作為評價的一個方面。

（2）根據(jù)教學(xué)活動表，制訂課前任務(wù)單

為保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，需要制訂課前任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺功能自主學(xué)習(xí)，建立知識框架。學(xué)生課前任務(wù)單如表3所示。學(xué)生課前任務(wù)單必須具體，有可操作性，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)附加反饋建議，以利于混合式教學(xué)組織形式的進(jìn)一步修正和完善。

（3）根據(jù)教學(xué)活動表，制訂課中學(xué)習(xí)工作單

課中工作單以任務(wù)驅(qū)動方式，引導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成工作，工作內(nèi)容要方便學(xué)生進(jìn)行成果展示和評價。

（4）教學(xué)活動要有效利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺功能

課前，教師根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)表，制作、搜集、上傳相應(yīng)的資源，并在平臺上建立相應(yīng)的線上活動。定時打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生按順序落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)活動必須有教師的支持環(huán)節(jié)，如輔導(dǎo)、答疑、督促、學(xué)習(xí)效果反饋等。課中，在師生面對面的場景下，教師充分利用平臺功能，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論、頭腦風(fēng)暴、測試等進(jìn)行及時反饋，且反饋要面向全體學(xué)生。同時，平臺應(yīng)能支持多個小組間師生、生生的交互，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)活動。課后，教師借助平臺為學(xué)生推送課程相關(guān)的拓展知識，補(bǔ)充工程中的新工藝、新方法。

結(jié)論

通過對“水利工程施工”課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行反思，筆者得到以下結(jié)論：①站在課程統(tǒng)籌的角度，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和混合式教學(xué)，二者是有機(jī)融合、相互促進(jìn)的。②無論是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)還是混合式教學(xué)，都應(yīng)該遵循目標(biāo)→措施→評價的閉環(huán)產(chǎn)出教育模式，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。③教學(xué)活動設(shè)計(jì)表落實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鍛煉了學(xué)生的現(xiàn)代核心職業(yè)能力，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新性思維。④課前任務(wù)單支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，課中工作單引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和課程平臺按照工作流程交互討論、制訂方案、成果展示、多元評價，支持學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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