王夏珺

摘 要：家長是孩子的第一任教師，因此通過家園合作的方式可以更加有效地對幼兒的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)，家長和教師之間應(yīng)該進(jìn)行及時的溝通，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)合作，促進(jìn)培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。因此基于家園合作，探究培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力的方式。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;生活自理能力

生活自理能力指的就是一個人自我服務(wù)和自我照顧的能力，這也是一個人在生活中所具備的技能和本能。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力也是讓幼兒進(jìn)行發(fā)展的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，可以有效提高幼兒今后的發(fā)展和素質(zhì)。在小班的學(xué)習(xí)中是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時期，因此家長和教師在這一階段應(yīng)該加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

一、轉(zhuǎn)變家長的觀念，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)

目前大部分的幼兒家長只注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并沒有關(guān)注幼兒的生活自理能力，大部分都是包辦了幼兒的生活。還有一部分家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該全面負(fù)責(zé)幼兒的日常生活，根本沒有意識到對幼兒的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，以及家園合作共育的重要性。因此幼兒教師更加應(yīng)該定期組織家長來幼兒園一起參加培養(yǎng)幼兒生活自理能力的活動，從而對家長的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行有效的改觀。通過采取多種方法讓家長深入了解和掌握培養(yǎng)幼兒的知識，以運用實際案例的方式，向家長灌輸相關(guān)的理念。幼兒教師在此基礎(chǔ)上還要和家長統(tǒng)一對幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，通過進(jìn)一步的合作幫助幼兒提高他們的生活自理能力。

例如，幼兒教師可以邀請家長一起在生活自理能力方面幫助幼兒制定短期的目標(biāo)和長期的發(fā)展目標(biāo)，然后家長和教師在此方面還可以進(jìn)行積極的溝通，深入了解幼兒在家中以及學(xué)校的表現(xiàn)，同時進(jìn)行深入的探討和分析，及時調(diào)整教學(xué)方法，以便滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、通過科學(xué)的方法提高技能水平

通過家園合作幼兒教師可以給家長分享更加科學(xué)的知識和方法，幫助家長樹立正確的意識，從而避免家長盲目地對兒童進(jìn)行教育，適得其反[1]。經(jīng)過大量的研究結(jié)果表明，雖然小班的幼兒園想要獨立地穿衣、吃飯，但是與他們的生活自理能力目標(biāo)仍然具有一定的距離。雖然有一部分家長已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，但是并沒有準(zhǔn)確地掌握方法。

例如，家長在幼兒做錯事或者有不會做的事情時，就會批評和責(zé)怪他們，不僅會傷害幼兒的自尊心，還會降低幼兒的自信心，增加幼兒的負(fù)面情緒，對幼兒的生活自理能力發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。因此幼兒教師不僅要對小班幼兒進(jìn)行生活自理能力方面的教學(xué)，同時還要給家長傳授正確的知識，通過家園合作的方式提高幼兒的技能水平。

三、培養(yǎng)幼兒的自主感

家長在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時，會擔(dān)心孩子在幼兒園中無法得到良好的照顧，擔(dān)心他們吃不飽，甚至是被欺負(fù)等。但是這種情況恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)在的幼兒缺少生活自理能力的現(xiàn)狀，如果幼兒能夠獨立地吃飯、睡覺以及簡單地自理，那么家長也不用擔(dān)心這些問題。因此不管是幼兒家長還是教師，都應(yīng)該首先培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。想要對幼兒的生活自理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，首先就要對幼兒的自主感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會獨立去完成一些事情。對于小班的幼兒來說，幼兒教師可以先引導(dǎo)他們獨立地吃飯，還可以引導(dǎo)他們獨立地睡午覺、自己穿衣服等。通過這些就可以有效地對幼兒的自主感進(jìn)行培養(yǎng)。家長在具體的家園合作過程中，更加應(yīng)該大力支持幼兒園的工作，給幼兒帶來更多鍛煉的機(jī)會，而不是一味地保護(hù)幼兒，失去更多可以對幼兒自主感進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)會。

四、給幼兒更多的自由和機(jī)會

雖然幼兒是一個需要保護(hù)的群體，但是家長和教師都不應(yīng)該對他們進(jìn)行過度的保護(hù)，過度的保護(hù)只會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生束縛。幼兒教師和家長可以給予孩子更多的自由，讓孩子能夠有更多的機(jī)會去探究和發(fā)現(xiàn)這個世界。如果幼兒在幼兒園和家中的表現(xiàn)不同，主要是因為在家中幼兒過度依賴家長[2]。但是在學(xué)校中幼兒擁有更多的自由，也沒有束縛，所以更多的事情也就愿意獨立完成。因此幼兒教師和家長更加應(yīng)該深入交流，了解幼兒在家中的具體情況，然后通過交流和鼓勵的方式，讓幼兒在家中能夠做一些自己力所能及的事情。家長也不應(yīng)該過度地溺愛孩子，應(yīng)該及時了解孩子的真實想法，鼓勵幼兒的積極表現(xiàn)，肯定幼兒的做法，從而有效培養(yǎng)幼兒的主動感。在這個過程中，幼兒教師和家長也要進(jìn)行更多的溝通和交流，及時反饋小班幼兒在幼兒園中的情況，同時深入探討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略，提高孩子的生活自理能力。

由此可見，目前大部分的幼兒都得到了家庭的關(guān)愛和寵愛，因此缺失了很多的生活自理能力。幼兒教師和家長想要有效提高小班幼兒的生活自理能力，就必須加強(qiáng)家園合作，從實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際特點進(jìn)行家園共育，從而提高幼兒園的教學(xué)效果，對幼兒的生活自理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣燕燕.如何在家園合作中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力[J].福建教育，2014.

[2]馬俊.家園合作提高小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)實與問題[J].教育（文摘版），2016.