劉美寧

摘 要：立足幼兒園教育實(shí)踐，以創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ變簡(jiǎn)栴}行為的矯正為切入點(diǎn)，針對(duì)幼兒園教育工作者依托創(chuàng)造性戲劇游戲有效矯正幼兒?jiǎn)栴}行為的必要性及其有效策略進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒?jiǎn)栴}行為;創(chuàng)造性戲劇游戲;必要性;有效策略

創(chuàng)造性戲劇游戲是指根據(jù)特定的教育主題，有意識(shí)地安排場(chǎng)地、角色、故事情節(jié)等，以此引領(lǐng)幼兒全身心融入其中的一種充滿創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。創(chuàng)造性戲劇游戲的特點(diǎn)體現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一“創(chuàng)造性”，即富含想象力;其二“戲劇游戲”，即依托游戲的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ谟變簶O富吸引力，能推動(dòng)幼兒全身心地融入其中，并有效矯正幼兒的問(wèn)題行為。以下，我僅從自身的幼兒教育實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ變簡(jiǎn)栴}行為的矯正這一主題進(jìn)行初步分析與探索。

一、利用創(chuàng)造性戲劇游戲矯正幼兒?jiǎn)栴}行為的必要性

（一）幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中需要及時(shí)矯正問(wèn)題行為

幼兒階段的孩子們年齡較小，他們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題行為，這些都需要教育工作者予以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與矯正，如此，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題才能得以及時(shí)的解決與優(yōu)化，促使幼兒日后朝著更好的方向發(fā)展。否則幼兒時(shí)期形成的問(wèn)題行為很容易對(duì)其日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)來(lái)講顯然極為不利。可以說(shuō)，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題行為決定了幼兒教育工作者想方設(shè)法對(duì)其進(jìn)行矯正的必要性及其迫切性。

（二）創(chuàng)造性戲劇游戲能以靈活的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育

幼兒階段的孩子們喜歡有趣、新穎的教育方式，相反，卻對(duì)“念經(jīng)式”一味灌輸?shù)慕逃绞捷^為抵觸，甚至格外排斥。因此，作為幼兒教育工作者，不能以較為死板、單調(diào)的教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)靈活、好玩的游戲方式巧妙組織教育教學(xué)。創(chuàng)造性戲劇游戲融戲劇表演與游戲于一體，能給予幼兒極強(qiáng)的新鮮感，因此，幼兒愿意融入其中，并在全身心融入的過(guò)程中接受其中的知識(shí)，感受其中的教育內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性戲劇游戲的鮮明特點(diǎn)為幼兒園教師靈活對(duì)幼兒進(jìn)行問(wèn)題行為的矯正提供了充足的依據(jù)。

二、利用創(chuàng)造性戲劇游戲矯正幼兒?jiǎn)栴}行為的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的創(chuàng)造性戲劇游戲

幼兒感興趣的才是他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與的。因此，幼兒教師一定要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的創(chuàng)造性戲劇游戲，這樣，幼兒才能在積極融入的過(guò)程中巧妙汲取其中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。

例如，有些幼兒的耐性較差，課上小動(dòng)作較多，注意力也較為渙散。這種行為顯然對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展極為不利。針對(duì)這一情況，我便帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了“梔子花開(kāi)”的創(chuàng)造性戲劇游戲。即一名幼兒充當(dāng)“號(hào)令者”的角色，其余幼兒充當(dāng)“梔子花”的角色，“號(hào)令者”站在最前方，當(dāng)他背對(duì)“梔子花”的時(shí)候，這些“花朵”可快速向前移動(dòng)，但當(dāng)他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)著“梔子花”并喊出“梔子花開(kāi)”的口號(hào)時(shí)，這些“梔子花”便要停止向前移動(dòng)，同時(shí)要做出代表“開(kāi)花”的舉動(dòng)。被“號(hào)令者”發(fā)現(xiàn)依然往前移動(dòng)或者沒(méi)有按照規(guī)定做出指定動(dòng)作的“梔子花”便要被淘汰。這一創(chuàng)造性的戲劇游戲有趣，且全程需要幼兒注意力集中，精神始終凝聚在一起，以免被淘汰。整個(gè)過(guò)程中幼兒的參與積極性格外高漲，且大家在融入這一創(chuàng)造性戲劇游戲的過(guò)程中也不由得鍛煉了自身的耐性，能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。

（二）教師在創(chuàng)造性戲劇游戲中應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)

幼兒階段的孩子們受限于年齡因素，其認(rèn)知能力較為有限，在參與創(chuàng)造性戲劇游戲的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到種種問(wèn)題與困難，作為教師，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，給予幼兒必要的幫助與引導(dǎo)，以推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性戲劇游戲得以有效的組織與開(kāi)展。

例如，在某次創(chuàng)造性戲劇游戲中，兩名幼兒就因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)角色發(fā)生了矛盾與沖突。這時(shí)，作為教師，我及時(shí)介入，以溫和的語(yǔ)言及耐心的語(yǔ)氣疏導(dǎo)兩名幼兒的心理情緒，同時(shí)告訴兩名幼兒，好朋友應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的看法，尊重對(duì)方，關(guān)照對(duì)方。在我的一番耐心鼓勵(lì)下，這兩名幼兒互相禮讓?zhuān)ㄟ^(guò)友好協(xié)商的方式解決了問(wèn)題，保障了本次創(chuàng)造性戲劇游戲得以順利進(jìn)行下去，同時(shí)兩名幼兒因?yàn)樾∈戮痛蟀l(fā)脾氣以及爭(zhēng)吵的問(wèn)題行為也得到了及時(shí)的矯正與規(guī)避。在創(chuàng)造性的戲劇游戲中，教師所發(fā)揮的突出作用顯然得到了充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性戲劇游戲的組織與開(kāi)展有著一種潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，其對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正能起到積極的影響。為此，作為幼兒教育工作者，一定要科學(xué)而合理地利用創(chuàng)造性戲劇游戲組織教育教學(xué)活動(dòng)，以讓幼兒的問(wèn)題行為得到有效的矯正與改善，進(jìn)而助力幼兒的進(jìn)步與更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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