曾如紅

摘 要：小班幼兒脫離家庭環(huán)境，加入一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境中，需要適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)和同伴相處。教育戲劇通過戲劇性的表演模擬生活片段，為幼兒了解幼兒園的生活提供機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決問題。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小班幼兒;社會(huì)性發(fā)展;策略

一、教育戲劇促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

教育戲劇活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，以小組或集體的方式和老師一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過“生活情景劇”“繪本故事表演”等活動(dòng)幫助幼兒解決生活中遇到的問題，從而培養(yǎng)幼兒的溝通能力和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（一）利用故事表演，遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒開始面對(duì)陌生的老師、同學(xué)，性格活潑的會(huì)愿意表現(xiàn)自己，性格較內(nèi)向或者還處于分離焦慮期的會(huì)選擇在一旁觀看，他們?cè)诿鎸?duì)陌生的同伴時(shí)大多不知道如何與同伴相處，不懂得把心里的想法表達(dá)出來。通過教育戲劇活動(dòng)，利用小班幼兒喜歡的小動(dòng)物作為切入點(diǎn)，用故事畫面，遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景中模擬幼兒生活中遇到的問題，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與新同伴相處。

本班的幼兒剛?cè)雸@且較多沒有上過托班，大部分幼兒在集體中不懂如何與同伴相處，因此我選擇了《小烏龜上幼兒園》的故事，在幼兒理解了故事內(nèi)容后，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行表演。浩浩扮演了哭泣的小烏龜，貝貝和航航等小朋友扮演了小青蛙和小兔子等角色。開始貝貝和航航不好意思安慰浩浩，老師在旁邊引導(dǎo)：“如果你哭了爸爸媽媽會(huì)怎么做呢？”小朋友們說：“會(huì)幫我擦眼淚，抱抱我?！痹诘玫嚼蠋煹目隙ê筘愗惸脕砑埥斫o浩浩，航航說：“如果想媽媽了想在心里就好了，媽媽會(huì)知道的，媽媽也會(huì)想你的?！薄霸诘诙斓娜雸@環(huán)節(jié)，霖霖因?yàn)樯岵坏秒x開媽媽在門口哭了起來，小朋友們看到了都去拿紙巾給霖霖擦眼淚，安慰霖霖說：“不要緊，玩一玩游戲就回家看媽媽了?！痹谛∨笥训陌参肯?，霖霖很快停止了哭泣。

選擇貼近幼兒生活情景的教育戲劇內(nèi)容，較符合幼兒的認(rèn)知水平，源于生活的教育戲劇活動(dòng)加上小動(dòng)物角色的吸引，讓幼兒愿意積極參與到游戲中，把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到教育戲劇活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)造情景再現(xiàn)，呈現(xiàn)實(shí)際情境沖突

在一日活動(dòng)中，教師捕捉幼兒在游戲生活中的問題，在教育戲劇中情景重現(xiàn)，再次面對(duì)沖突，解決問題。比如晨間入園環(huán)節(jié)，幼兒因?yàn)楹ε麓┲鞍状蠊印钡尼t(yī)生，不愿意晨檢。于是教師把這一片段搬上教育戲劇的舞臺(tái)，開展了《我上幼兒園》教育戲劇活動(dòng)。

活動(dòng)先由個(gè)別“不怕”醫(yī)生的幼兒來扮演保健醫(yī)生，其他幼兒演入園的小朋友。默默最害怕晨檢了，開始只是坐著當(dāng)觀眾，后來看到晨檢的小朋友很開心，她也背上自己的書包去排隊(duì)晨檢，她看到醫(yī)生想繞著走時(shí)，臺(tái)下的觀眾小朋友大聲鼓勵(lì)道“這是假的，不會(huì)打針”“只是看一下有沒有生病”。默默勇敢接受晨檢，扮演醫(yī)生的諾諾也表揚(yáng)默默“你真勇敢”。默默聽到表揚(yáng)后露出了笑容。經(jīng)過幾次的游戲，默默竟然在一次教育戲劇活動(dòng)中主動(dòng)扮演醫(yī)生，在每天的晨檢中也非常配合醫(yī)生的晨檢。

教育戲劇的情景再現(xiàn)，用戲劇性的方式重現(xiàn)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾和問題，不僅解決了生活中的矛盾，還幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）重現(xiàn)表演片段，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

在教育戲劇活動(dòng)結(jié)束前，教師需要組織幼兒進(jìn)行戲劇表演的評(píng)價(jià)，針對(duì)小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移的年齡特點(diǎn)，需要表演結(jié)束后立刻評(píng)價(jià)，針對(duì)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的親社會(huì)行為利用視頻、照片等方式重現(xiàn)在一體機(jī)上，放大幼兒的親社會(huì)行為，通過教師的表揚(yáng)和同伴的夸獎(jiǎng)鞏固和強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性水平的提高。

在表揚(yáng)時(shí)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以優(yōu)先評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的示范，示范時(shí)教師的語言應(yīng)具體描述幼兒的親社會(huì)行為。例如，在教育戲劇《鼠小弟的背心》評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師說：“祺祺今天在游戲中看到小朋友摔倒了幫忙扶起來，是一位樂于助人的小朋友?！痹谟變涸u(píng)價(jià)時(shí)，榮榮說：“我喜歡晨晨的表演，因?yàn)樗敢獍驯承慕杞o小動(dòng)物，他很有愛心。”

二、結(jié)論

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是人的社會(huì)與情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的社會(huì)性行為主要是通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的。教育戲劇作為幼兒喜愛的游戲之一，通過戲劇表演把一日生活中的問題或者沖突在戲劇中重現(xiàn)出來，幫助幼兒解決問題，讓幼兒在活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)安慰別人、幫助別人，學(xué)會(huì)與新同伴相處;在教育戲劇活動(dòng)中可以重現(xiàn)生活中的情景沖突，用戲劇沖突解決生活中的沖突，用活動(dòng)中同伴間的相互鼓勵(lì)、榜樣作用等促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展;在活動(dòng)結(jié)束之前，教師可利用多媒體重現(xiàn)親社會(huì)行為片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化、鞏固幼兒的親社會(huì)行為。

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