尚東霞

摘 要：隱性課程主要是指不參與日常課程規(guī)劃和正常教學(xué)，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的因素。幼兒園環(huán)境是隱性課程中的重要組成部分。從隱性課程的特征入手分析，闡述了幼兒園環(huán)境中物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的重要意義，希望能夠引起幼兒工作者的重視，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);物理環(huán)境;隱性課程;社會(huì)心理環(huán)境

隱性課程，又稱為潛在課程，是在20世紀(jì)90年代初的時(shí)候引入我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的。隱性課程在我國(guó)教育領(lǐng)域的引入，讓我國(guó)學(xué)前教育的研究出現(xiàn)了新視角，開闊了教育新思路。隱性課程不會(huì)出現(xiàn)在日常的課程規(guī)劃中，也不會(huì)參與正式教學(xué)，但是卻對(duì)幼兒的身心發(fā)展有潛移默化的影響。它隱性地干擾或促進(jìn)我們對(duì)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從對(duì)教育起到的作用分析來看，隱性課程甚至比正規(guī)課程還重要，特別是對(duì)于幼兒的積極情感以及堅(jiān)強(qiáng)意志方面，更能起到良好的促進(jìn)作用。

一、關(guān)于隱性課程的特征概述

通過對(duì)隱性課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)其主要特征有暗示性、多樣性、無意識(shí)性、長(zhǎng)期性。暗示性，隱性課程主要在學(xué)校的隱性資源之中用暗示的形式，悄悄地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在將具體的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人和事物以及活動(dòng)中滲透的時(shí)候，都是用隱藏的方式;多樣性，主要是與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)形式有關(guān)，讓隱性課程的影響因素變得形式多樣;無意識(shí)性，主要指的是學(xué)生在隱性課程中，是自然而然地進(jìn)入角色的，沒有任何人的支配，自己也是無意識(shí)的;長(zhǎng)期性，學(xué)校隱性課程對(duì)學(xué)生的影響，主要是在情感融合過程中逐漸產(chǎn)生的，也許在校期間就可以逐漸顯現(xiàn)部分效果，但是這種效果的影響卻是長(zhǎng)久的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

二、幼兒園環(huán)境——學(xué)前教育中的部分隱性課程

幼兒園中的隱性課程因素來源，主要可以分為物質(zhì)空間類、組織制度類、文化心理類。物質(zhì)空間類，主要包括幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地、教室的布置、幼兒園的實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及校園的綠化環(huán)境等;組織制度類，涉及園內(nèi)的獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)制度、生活制度、管理制度等;文化心理類，主要指的是教師與幼兒的關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的態(tài)度、行為舉止等。

幼兒園環(huán)境主要包括物理環(huán)境以及社會(huì)文化心理環(huán)境。物質(zhì)空間類的因素可以歸為物理環(huán)境，組織制度類、文化心理類的因素可以歸為社會(huì)文化心理環(huán)境。在幼兒教育的開展過程中，如果只是將教育環(huán)境當(dāng)作是輔助因素還不夠，還要結(jié)合課程的角度分析，將教育環(huán)境看作是課程本身。因此，可以將幼兒園環(huán)境當(dāng)作是隱性課程的一種，潛移默化地影響幼兒的個(gè)性發(fā)展，并盡力發(fā)揮其特有的功能。

三、利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境

物理環(huán)境是幼兒園環(huán)境中重要的一個(gè)組成部分，主要包括幼兒園教室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所劃分、桌椅設(shè)備的配置關(guān)系，戶外活動(dòng)場(chǎng)地以及外觀條件，等等。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要以物理環(huán)境與空間的設(shè)計(jì)布置的合理性作為前提。比如物理環(huán)境中，幼兒活動(dòng)區(qū)的設(shè)置以及游戲材料的數(shù)量多少，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，不但影響幼兒的心理健康，而且會(huì)影響幼兒的身體健康，這也是物理環(huán)境作為一種潛在因素，成為家長(zhǎng)選擇幼兒園時(shí)考慮的重要因素之一。因此，作為幼兒園，要從有利于兒童身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，有效地結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，盡力給他們提供適宜的活動(dòng)環(huán)境，挖掘幼兒的各種潛能，成就他們快樂的童年生活。

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)心理環(huán)境

社會(huì)心理環(huán)境，主要指園內(nèi)的人際關(guān)系，比如教師之間、教師與幼兒之間、同伴之間的交往方式產(chǎn)生的作用。這種人際關(guān)系的存在雖然是無形的，但是卻會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展以及情感感受、交往行為等產(chǎn)生重要影響。從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度來說，社會(huì)心理環(huán)境跟幼兒的發(fā)展關(guān)系更為貼切。人際關(guān)系是幼兒園隱性課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，處在3到6歲這個(gè)年齡階段的幼兒，具有非常強(qiáng)的模仿性。這些孩子的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程，基本是模仿他人的行為來完成的。由于年齡小，他們并不能客觀地評(píng)價(jià)自己，教師的評(píng)價(jià)與其他同伴之間的相互評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)心理環(huán)境，要在平時(shí)的幼兒教學(xué)活動(dòng)中制訂科學(xué)的日常行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，給幼兒提供一種和諧、融洽、健康的心理層面示范。

四、結(jié)語

綜上所述，在諸多教育資源中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其有效利用，能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性以及心理的健康發(fā)展。幼兒園的隱性課程中，環(huán)境的因素對(duì)幼兒的影響比較大。幼兒教師應(yīng)該高度重視環(huán)境的重要作用，同時(shí)利用物理環(huán)境與社會(huì)心理環(huán)境，給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的社會(huì)心理環(huán)境，讓孩子們能夠在幼兒園中收獲更多知識(shí)，提高健康水平，獲得一個(gè)幸?？鞓返耐?。

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