王春燕

摘 要：幼兒園是幼兒成長的起步階段，對幼兒的成長具有關(guān)鍵意義。在幼兒園階段對幼兒的教育中，要注重啟蒙教育，即要把幼兒的智力發(fā)育和性格塑造放在首位，而不是一味地進行知識灌輸。強行知識灌輸?shù)慕Y(jié)果雖然在短期內(nèi)看起來效果顯著，但是這種顯著是值得商榷的，并且在很大程度上不利于幼兒后續(xù)的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;區(qū)域活動

在現(xiàn)階段的幼兒園園本課程中，怎么樣做好幼兒的啟蒙教育是值得所有幼兒園教育的從業(yè)者注意的。筆者認(rèn)為要從園本出發(fā)，要能夠有機地結(jié)合主題活動和區(qū)域活動，從而達到“1+1>2”效果。主題教育是一種把知識積累、心理成長、思想教育結(jié)合起來的教育活動，具有形式多樣、組織靈活等方面的特點，且內(nèi)容豐富，有利于幼兒全面地對某一主題進行了解，感受其內(nèi)在蘊含的豐富性，還能讓幼兒自由發(fā)散思維，培育其善于思考、樂于思考的性格。區(qū)域活動在當(dāng)前的幼兒園教育中，被認(rèn)為是一種有益于幼兒發(fā)展發(fā)育的良好形式，具有自主性特點，用游戲的形式進行，如集體活動、分組活動等都是區(qū)域活動的組成部分。區(qū)域活動擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使形式上的豐富性增加了教育上的多元性，增加了幼兒接受新知識的主觀能動性，增強了活動的可操作性，也增加了幼兒的積極性和主動性。同時，區(qū)域活動也有利于幼兒之間的相互交流，把有著共同興趣愛好的小朋友放到一起，他們之間可以相互交流、相互促進，從而達到共同成長的目的。

就目前來說，我們的幼兒園教育的具體實踐中，主題活動和區(qū)域活動這兩種幼兒園教育教學(xué)的主要形式之間，很有可能因為形式的區(qū)別而缺乏相互之間的有機聯(lián)系，沒有發(fā)揮各自的優(yōu)點形成良性互動，沒有達成“1+1>2”的效果。本文筆者從自身的經(jīng)驗和認(rèn)識出發(fā)，試圖把這兩者結(jié)合起來，進行良性的融合。具體來說，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面進行。

一、把區(qū)域活動作為主題活動的延伸

不管是從形式設(shè)計、環(huán)境設(shè)計還是內(nèi)容設(shè)計上，主題活動都占據(jù)重要的位置。從園本出發(fā)，我們現(xiàn)在所面對的主題活動設(shè)計，是經(jīng)過專家論證討論調(diào)研而編寫成的，具有科學(xué)性、靈活性的特點。其主題的選擇，涵蓋了幼兒成長發(fā)育的各個方面，既有衣、食、住、行等生活方面的常識，又有歷史、地理、文化、民俗等方面的知識，貫穿幼兒學(xué)習(xí)的各個方面、各個學(xué)科和幾乎所有的日?；顒又械?。因此，以園本為依據(jù)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象地進行區(qū)域設(shè)計，就需要從主題活動出發(fā)，與幼兒的興趣結(jié)合起來。主題活動與區(qū)域活動之間，就像是主干和枝葉之間的關(guān)系，前者是后者的出發(fā)點與根本，后者是前者的延伸和拓展。

二、區(qū)域活動有效推動主題活動的發(fā)展

區(qū)域游戲是與主題活動之間的良性互動，不僅是區(qū)域活動對主題活動的補充，同時區(qū)域活動也能夠反過來影響主題活動。從哲學(xué)上講，這就是事物之間的相互作用，這種作用不是單向的，而是雙向的。區(qū)域活動影響主題活動的地方在于其豐富性和專業(yè)性。在區(qū)域活動中，能夠集中展現(xiàn)某一種活動類型的優(yōu)勢。反作用到主題活動，能夠強化主題活動的內(nèi)容，讓主題落地。同時還能夠把不同的主題活動聯(lián)系起來，讓它們彼此之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也能夠刺激教學(xué)，促進新的主題的產(chǎn)生。

三、整合主題活動與區(qū)域活動，以幼兒的成長為契合點

在教學(xué)實踐中，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，有的幼兒愛唱歌，有的幼兒動手能力更強，有的幼兒更愿意畫畫，有的幼兒更善于表達。幼兒天馬行空的思維是最有創(chuàng)造力的，因此，對老師來說，重要的是結(jié)合幼兒的天性，引導(dǎo)他們往健康的方向發(fā)展，去粗取精。在此基礎(chǔ)上，要將主題活動和區(qū)域活動之間的優(yōu)勢結(jié)合起來。對主題活動而言，要從主題出發(fā)，但是不要拘泥于主題，而是引導(dǎo)幼兒與主題相適應(yīng);對區(qū)域活動而言，要打破區(qū)域之間的隔閡，從區(qū)域出發(fā)，但是不要拘泥于區(qū)域的壁壘。整合是以幼兒的需要來出發(fā)的，是以幼兒的成長為目的的，要能在這些活動中培育幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其特長。

四、老師扮演的角色是引導(dǎo)者和參與者

在具體的活動中，我們要相信幼兒，他們雖然年齡上來說還小，但他們也不是無知無能的，他們是富有創(chuàng)造力的正在成長的群體。因此，在活動中我們要平等對待幼兒，做幼兒的朋友，從幼兒的角度出發(fā)去跟他們合作，給予他們幫助。同時要善于觀察，看到幼兒的不足和需要幫助的地方，并且在幼兒需要的時候及時地給予引導(dǎo)和幫助。同時，要能注意到幼兒之間的差異，不要搞“一刀切”，許多人眼里的乖孩子可能也有差強人意之處，平時不惹人注意的孩子身上，可能也有特別的天賦和擅長之處。這要求老師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，比如筆者曾經(jīng)看到一個非常羞澀的幼兒，平時比較沉默，但是每當(dāng)他畫畫的時候，總是積極又主動。所以說，要針對幼兒的特長來進行活動安排。因此無論是在主題活動還是區(qū)域活動中，都要不斷積累經(jīng)驗，以發(fā)展的眼光觀察幼兒，以幫助幼兒成長。

總而言之，我們的主題活動和區(qū)域活動，要能夠有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢所在。只有如此，才能為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，發(fā)揮幼兒各自的特長和風(fēng)格，以促進幼兒的良好發(fā)育和健康成長。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園區(qū)域活動與‘主題活動園本課程優(yōu)化整合的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2175）的階段性研究成果。