夏雪芳

摘 要：在課程改革的進(jìn)程中，如何有效進(jìn)行高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的熱點(diǎn)話(huà)題。和議論文、記敘文不同，說(shuō)明文的事理更抽象，對(duì)學(xué)生也更具難度。因此，教師在正確指導(dǎo)學(xué)生后，要讓學(xué)生分析、理解文本的主題以及作者的意圖，以此來(lái)深度解讀、分析文本，把握文本。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);說(shuō)明文閱讀;有效方式

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，可以說(shuō)明和闡釋客觀事物和抽象事理。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)明文閱讀一直是難點(diǎn)。因而為了提升學(xué)生的閱讀、理解能力，讓學(xué)生可以有效地進(jìn)行說(shuō)明文閱讀，教師需遵從四個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生在閱讀之初，對(duì)文章周邊相關(guān)信息進(jìn)行了解，在快速閱讀中，通過(guò)對(duì)閱讀方向的把握，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析。而后在事物特征的把握中，通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作意圖的評(píng)估，對(duì)文本中的核心信息進(jìn)行提取[1]。

一、初讀周邊相關(guān)，預(yù)測(cè)主要內(nèi)容

語(yǔ)篇討論的核心議題就是主題，主題通常滲透在語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容中，其可以對(duì)作者寫(xiě)作的主要意圖、文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度等進(jìn)行體現(xiàn)。而高中英語(yǔ)說(shuō)明文的主要內(nèi)容就是以主題展開(kāi)的。因此，在科學(xué)性較高的閱讀文本中，教師要以文章的主題為核心，初讀標(biāo)題、配圖和設(shè)題等。通過(guò)對(duì)設(shè)題題干的分析和中文提示詞的了解，來(lái)初步預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。

以人教版必修四的“Language”教學(xué)為例，在本單元中，有一課為“Body Language”，在此課中，文章大標(biāo)題為Body Language，副標(biāo)題為Body Language speaks for itself，同時(shí)配了兩個(gè)表示肢體動(dòng)作的圖片。通過(guò)這些信息，學(xué)生可以輕而易舉得出文章的主題就是肢體語(yǔ)言，其中既有表達(dá)Body Language speaks for itself的觀點(diǎn)，又有對(duì)一些肢體動(dòng)作的含義進(jìn)行介紹。作為教師，在教學(xué)時(shí)，可以提出“以周邊信息為依據(jù)，合理地預(yù)測(cè)、分析文本內(nèi)容”的教學(xué)要求。并在適當(dāng)時(shí)候，讓學(xué)生在閱讀驗(yàn)證和訓(xùn)練后，結(jié)合設(shè)題，挖掘文本信息。以此深度解讀文本，掌握文本，提升閱讀、理解能力。

二、評(píng)估寫(xiě)作意圖，把握閱讀方向

任何閱讀文本，都有明確的寫(xiě)作意圖，或是作者分享經(jīng)歷，或是展示不同觀點(diǎn)，或是介紹有趣的事物。而課本中說(shuō)明文的閱讀文本，則需要學(xué)生以作者的寫(xiě)作意圖和編寫(xiě)者的選編意圖為著手點(diǎn)，一邊閱讀一邊思考。在說(shuō)明文的閱讀中，學(xué)生需要思考文章作者的意圖，需要了解為什么教材編寫(xiě)者要將此篇文章放在單元第一課，需要掌握命題者設(shè)題的意圖。同時(shí)，由于說(shuō)明文這一體裁往往就是為了說(shuō)清楚某個(gè)事物是什么、為什么和怎么樣，因而教師在教學(xué)時(shí)要以文本作者的意圖為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生在提取整合信息要點(diǎn)后，歸納、評(píng)價(jià)、推理、判斷知識(shí)信息。

還以“Body Language”這一篇說(shuō)明文為例。若是從教材選編的角度來(lái)看，本課是十九單元主題Language的第三課[2]。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為切入點(diǎn)思考，對(duì)編者的意圖進(jìn)行推測(cè)，以此掌握Language的類(lèi)別包括Body Language這一信息。從文本作者的寫(xiě)作意圖來(lái)看，教師需要以第一步的周邊信息為結(jié)合點(diǎn)，以說(shuō)明文的特點(diǎn)為支撐點(diǎn)，通過(guò)閱讀不斷驗(yàn)證、推測(cè)出文章的主要目的，了解文章中Body Language的概念、重要性和應(yīng)用方式等。這樣方能讓學(xué)生在明確的閱讀方向中掌握文本知識(shí)。

三、分析語(yǔ)言特點(diǎn)，高效快速閱讀

事實(shí)上，要想把握文章內(nèi)容，需深層次地解讀句子和篇章，更要研究文本材料中的詞匯、語(yǔ)法、句法和修辭等。說(shuō)明文一般都是采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，客觀地闡述事物，其中不會(huì)有太多情緒化的語(yǔ)言。從詞匯方面來(lái)說(shuō)，會(huì)應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)和描述所說(shuō)明的事物，其中包含較多不太口語(yǔ)化的詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。以語(yǔ)法、句法方面來(lái)看，通常會(huì)應(yīng)用較為復(fù)雜、不夠口語(yǔ)化的句子結(jié)構(gòu)，雖然這樣可以科學(xué)性地闡述事物，但也加大了理解難度。而修辭方面，則會(huì)應(yīng)用多種修辭手法來(lái)描寫(xiě)事物[3]。在“Body Language”這篇說(shuō)明文中，就有不少的專(zhuān)有詞匯和比較復(fù)雜的句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因而教師可以在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)后，從詞匯、句子、篇章等不同層面，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)明文閱讀能力。如，教師可以讓學(xué)生依據(jù)具體情況，應(yīng)用猜測(cè)或省略的方式來(lái)學(xué)習(xí)生詞;可以利用抓句子主謂的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子主要意思的理解;可以組織學(xué)生在對(duì)文章的邏輯詞給予重點(diǎn)關(guān)注后，以此掌握主要信息，理解段落句間篇章。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)邏輯詞和重點(diǎn)句的理解，來(lái)掌握段落之間的邏輯。從而在篇章結(jié)構(gòu)邏輯的了解中，整體提高對(duì)說(shuō)明文的閱讀、理解能力。

綜上所述，在高中英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在初次閱讀中對(duì)周邊信息進(jìn)行理解;在對(duì)說(shuō)明文的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)后，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析、對(duì)事物特征的把握等，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行評(píng)估，解讀說(shuō)明文的詞匯、語(yǔ)法、句型和篇章。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，訓(xùn)練閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊學(xué)鋒.高中英語(yǔ)閱讀之說(shuō)明文解題策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（5）：170-171.

[2]李青青.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課實(shí)踐[J]. 桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，32（3）：139-142.

[3]唐樂(lè)麗.例談基于文體理解的高三英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（19）：51-53.