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        核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化方法探析

        2021-09-10 06:03:22張?jiān)葡?/span>
        新課程·上旬 2021年31期
        關(guān)鍵詞:英語閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)方法

        張?jiān)葡?/p>

        摘 要:在實(shí)際的高中英語閱讀課上,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于被忽視的狀態(tài),傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)被看作是教師教學(xué)的重點(diǎn),這對(duì)學(xué)生深刻理解文章是不利的,使他們難以觸類旁通?;诖?,對(duì)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行了列舉,并就核心素養(yǎng)視域下如何優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行了探析,希望能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生閱讀理解綜合素養(yǎng)提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)方法

        新課改重視核心素養(yǎng),對(duì)英語學(xué)科提出了新要求[1]。有核心素養(yǎng)為前提,英語學(xué)習(xí)就要兼顧對(duì)語言、思維、文化、能力幾方面的涉獵。因此,本文從高中英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā),著重分析閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的可行性思路。

        一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        1.刻板翻譯,形式單一

        翻譯仍然是現(xiàn)階段教師教學(xué)閱讀理解的主要手段,且是刻板翻譯,形式固定。課中,教師不是忙著自譯自答,就是穿插地指定學(xué)生翻譯,讓學(xué)生成為忙不迭的抄錄者而無暇思考。這種情況只能鍛煉教師的翻譯能力和學(xué)生的記錄、背誦語法能力,且學(xué)生在大量的聽、記過程中,也會(huì)逐漸喪失對(duì)英語的熱情。

        2.依本教書, 范圍狹窄

        高中學(xué)生在知識(shí)積累及理解能力上都達(dá)到了一定的高度,所以英語閱讀對(duì)他們來說既是知識(shí)的升階,更是綜合素養(yǎng)提高的途徑。然而部分教師依舊照本執(zhí)教,不做擴(kuò)展,時(shí)間充足時(shí)更愿意安排習(xí)題內(nèi)容或者答疑。通過這些現(xiàn)象,學(xué)生知識(shí)范圍的狹窄可見一斑。

        3.量大為優(yōu),困于題海

        課上、課下,教師會(huì)布置給學(xué)生大量閱讀類試題,在解析閱讀理解時(shí),會(huì)把重點(diǎn)放在答題技巧上。如先讀問題再讀文章、定位關(guān)鍵信息、結(jié)合上下文猜意、依選項(xiàng)排除等。同時(shí),學(xué)生困于題海,求的也是熟能生巧。然而這些都是面對(duì)考試的能力,并非指向核心素養(yǎng)。

        二、核心素養(yǎng)視域下英語閱讀的教學(xué)方法

        1.多向?qū)W習(xí),參考與自查

        在核心素養(yǎng)視域下,教師是“導(dǎo)”的位置,學(xué)生才是主位。教師可采取分組合作形式教學(xué)。過程中,學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的交流中進(jìn)行參考和自查,達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。如“Festivals around the world”這一單元的第一課“Reading”部分“a pioneer for all people”,當(dāng)中涉及各地節(jié)日名稱、形式、來歷,可讓學(xué)生了解各國文化風(fēng)俗。教師可根據(jù)學(xué)情,均勻分配小組、布置任務(wù)。任務(wù)有:列出涉及的新詞匯及重要語法;列表比較各國節(jié)日時(shí)間、形式有何異同;依據(jù)節(jié)日來歷,試為各國節(jié)日描述場(chǎng)景;等等。

        2.思維設(shè)計(jì),解析與深化

        思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向之一,合理的思維直接影響對(duì)文章的理解層面,而不合理的思維則可能帶來更多誤解、曲解。

        (1)問題設(shè)計(jì)抓要點(diǎn)、分層次?!皌he main idea”是英語閱讀中??嫉膯栴},其目的就是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉把握主旨的能力。教師可在抓要點(diǎn)上下功夫,并注意難易結(jié)合。如在“a pioneer for all people”這篇文章中抓要點(diǎn),可讓學(xué)生找出各平行部分的“the main idea”。分層次則可先問“do you know any festivals around the world”引發(fā)所有學(xué)生的思考與討論,進(jìn)而再問“do you know how people celebrate these festivals”“what do they have in common”等。

        (2)閱讀步驟總與分結(jié)合。面對(duì)一篇英文閱讀,教師首先要建議學(xué)生總讀??傋x后,則是分塊閱讀,可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理。如“a pioneer for all people”就是并列行文的文章,那么閱讀時(shí)就可以以平行的思維去分析各段內(nèi)容。

        3.知識(shí)引申,領(lǐng)悟與內(nèi)化

        英語不僅是工具語言,同樣是我們學(xué)習(xí)他國文化的鑰匙。引申閱讀內(nèi)容的文化意義是教師需要特別重視的點(diǎn)。

        (1)講解引申。如講解 “Festivals around the world”這一單元時(shí),教師可穿插講述世界各地節(jié)日習(xí)俗、禮儀等,讓學(xué)生了解各地文化的異同,增強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)及文化修養(yǎng)。而講解“Healthy eating”這一單元時(shí),教師則可以引申講解中餐、西餐,對(duì)比它們的異同,上升到飲食文化;還可以從健康的角度,對(duì)比各類餐譜的健康程度,說一說垃圾食物的健康隱患。

        (2)影像引申。英語教師可以利用多媒體資源,讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。如“Healthy eating”這個(gè)單元涉及飲食文化,那么教師就可以截取代表中西方飲食文化的影視片段,如《廚神》,Chocolat,Babettes feast等都有適合剪輯播放的片段。

        (3)好文推薦。教師可讓學(xué)生多讀課外讀物,定期進(jìn)行好文推薦,同時(shí)鼓勵(lì)好文分享。如,Pride and Prejudice,The Little Prince,The Old Man and the Sea。

        三、結(jié)語

        教師可把高中英語閱讀作為核心素養(yǎng)教研的突破口,各個(gè)擊破課堂進(jìn)程中存在的問題。本文列舉的多向?qū)W習(xí)、思維設(shè)計(jì)、知識(shí)引申幾點(diǎn)意見是針對(duì)以往教師閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)性進(jìn)行的方法探究,在實(shí)踐中還需不斷補(bǔ)充和完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳秀娟.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].中華少年,2019(9):46.

        [2]肖梅.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J]. 英語教師,2019,19(11):19-24.

        [3]何冬琴.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課設(shè)計(jì):以English in Mind Book 4 Music is everywhere為例[J].新東方英語(中學(xué)生),2019(6):84.

        [4]趙斯平.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)探究[J]. 英語畫刊(高中版),2019(15):23.

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