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摘 要：在實(shí)際的高中英語閱讀課上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于被忽視的狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)被看作是教師教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生深刻理解文章是不利的，使他們難以觸類旁通?；诖?，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行了列舉，并就核心素養(yǎng)視域下如何優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行了探析，希望能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生閱讀理解綜合素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)方法

新課改重視核心素養(yǎng)，對(duì)英語學(xué)科提出了新要求[1]。有核心素養(yǎng)為前提，英語學(xué)習(xí)就要兼顧對(duì)語言、思維、文化、能力幾方面的涉獵。因此，本文從高中英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著重分析閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的可行性思路。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.刻板翻譯，形式單一

翻譯仍然是現(xiàn)階段教師教學(xué)閱讀理解的主要手段，且是刻板翻譯，形式固定。課中，教師不是忙著自譯自答，就是穿插地指定學(xué)生翻譯，讓學(xué)生成為忙不迭的抄錄者而無暇思考。這種情況只能鍛煉教師的翻譯能力和學(xué)生的記錄、背誦語法能力，且學(xué)生在大量的聽、記過程中，也會(huì)逐漸喪失對(duì)英語的熱情。

2.依本教書， 范圍狹窄

高中學(xué)生在知識(shí)積累及理解能力上都達(dá)到了一定的高度，所以英語閱讀對(duì)他們來說既是知識(shí)的升階，更是綜合素養(yǎng)提高的途徑。然而部分教師依舊照本執(zhí)教，不做擴(kuò)展，時(shí)間充足時(shí)更愿意安排習(xí)題內(nèi)容或者答疑。通過這些現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)范圍的狹窄可見一斑。

3.量大為優(yōu)，困于題海

課上、課下，教師會(huì)布置給學(xué)生大量閱讀類試題，在解析閱讀理解時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)放在答題技巧上。如先讀問題再讀文章、定位關(guān)鍵信息、結(jié)合上下文猜意、依選項(xiàng)排除等。同時(shí)，學(xué)生困于題海，求的也是熟能生巧。然而這些都是面對(duì)考試的能力，并非指向核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下英語閱讀的教學(xué)方法

1.多向?qū)W習(xí)，參考與自查

在核心素養(yǎng)視域下，教師是“導(dǎo)”的位置，學(xué)生才是主位。教師可采取分組合作形式教學(xué)。過程中，學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的交流中進(jìn)行參考和自查，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。如“Festivals around the world”這一單元的第一課“Reading”部分“a pioneer for all people”，當(dāng)中涉及各地節(jié)日名稱、形式、來歷，可讓學(xué)生了解各國文化風(fēng)俗。教師可根據(jù)學(xué)情，均勻分配小組、布置任務(wù)。任務(wù)有：列出涉及的新詞匯及重要語法;列表比較各國節(jié)日時(shí)間、形式有何異同;依據(jù)節(jié)日來歷，試為各國節(jié)日描述場(chǎng)景;等等。

2.思維設(shè)計(jì)，解析與深化

思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向之一，合理的思維直接影響對(duì)文章的理解層面，而不合理的思維則可能帶來更多誤解、曲解。

（1）問題設(shè)計(jì)抓要點(diǎn)、分層次?！皌he main idea”是英語閱讀中?？嫉膯栴}，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉把握主旨的能力。教師可在抓要點(diǎn)上下功夫，并注意難易結(jié)合。如在“a pioneer for all people”這篇文章中抓要點(diǎn)，可讓學(xué)生找出各平行部分的“the main idea”。分層次則可先問“do you know any festivals around the world”引發(fā)所有學(xué)生的思考與討論，進(jìn)而再問“do you know how people celebrate these festivals”“what do they have in common”等。

（2）閱讀步驟總與分結(jié)合。面對(duì)一篇英文閱讀，教師首先要建議學(xué)生總讀?？傋x后，則是分塊閱讀，可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理。如“a pioneer for all people”就是并列行文的文章，那么閱讀時(shí)就可以以平行的思維去分析各段內(nèi)容。

3.知識(shí)引申，領(lǐng)悟與內(nèi)化

英語不僅是工具語言，同樣是我們學(xué)習(xí)他國文化的鑰匙。引申閱讀內(nèi)容的文化意義是教師需要特別重視的點(diǎn)。

（1）講解引申。如講解 “Festivals around the world”這一單元時(shí)，教師可穿插講述世界各地節(jié)日習(xí)俗、禮儀等，讓學(xué)生了解各地文化的異同，增強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)及文化修養(yǎng)。而講解“Healthy eating”這一單元時(shí)，教師則可以引申講解中餐、西餐，對(duì)比它們的異同，上升到飲食文化;還可以從健康的角度，對(duì)比各類餐譜的健康程度，說一說垃圾食物的健康隱患。

（2）影像引申。英語教師可以利用多媒體資源，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。如“Healthy eating”這個(gè)單元涉及飲食文化，那么教師就可以截取代表中西方飲食文化的影視片段，如《廚神》，Chocolat，Babettes feast等都有適合剪輯播放的片段。

（3）好文推薦。教師可讓學(xué)生多讀課外讀物，定期進(jìn)行好文推薦，同時(shí)鼓勵(lì)好文分享。如，Pride and Prejudice，The Little Prince，The Old Man and the Sea。

三、結(jié)語

教師可把高中英語閱讀作為核心素養(yǎng)教研的突破口，各個(gè)擊破課堂進(jìn)程中存在的問題。本文列舉的多向?qū)W習(xí)、思維設(shè)計(jì)、知識(shí)引申幾點(diǎn)意見是針對(duì)以往教師閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)性進(jìn)行的方法探究，在實(shí)踐中還需不斷補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

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