何晟 王淑雯

[摘 要] 平行語(yǔ)料庫(kù)為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)料和便捷的平臺(tái)，有助于轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)形態(tài)。以社會(huì)建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，自建服務(wù)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯需求的教學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)和由學(xué)生翻譯作業(yè)構(gòu)成的學(xué)習(xí)者翻譯平行語(yǔ)料庫(kù)，探索語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建基于平行語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，論述其基本理念和內(nèi)容選擇，并結(jié)合實(shí)例闡述模式運(yùn)用，以有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂翻譯教學(xué)成效和學(xué)生的翻譯能力。

[關(guān)鍵詞] 平行語(yǔ)料庫(kù);大學(xué)英語(yǔ);翻譯教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度四川省教育廳人文社科項(xiàng)目“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究”（18SB0799）;2020年度西南石油大學(xué)國(guó)際油氣資源區(qū)語(yǔ)言文化研究中心項(xiàng)目“外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查研究—以西南石油大學(xué)為例”（YQWH2020003）

[作者簡(jiǎn)介] 何 晟（1981—），女，四川南江人，碩士，西南石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0124-04? ?[收稿日期] 2021-06-15

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的提出，翻譯在我國(guó)對(duì)外交流與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)滿足需求的翻譯人才，但大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)依然采用陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有充分利用信息化時(shí)代的諸多技術(shù)手段，不符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）革新教學(xué)手段的指示精神，《指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合?！盵1] （P34）語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與翻譯教學(xué)結(jié)合有助于轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，改變教學(xué)形態(tài)。本研究將平行語(yǔ)料庫(kù)引入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，探討以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的翻譯教學(xué)模式。

二、研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代Baker等將語(yǔ)料庫(kù)引入翻譯研究后[2]，迅速推動(dòng)和革新了翻譯教學(xué)。平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)結(jié)合的研究在21世紀(jì)初逐漸增多。Pearson結(jié)合平行語(yǔ)料庫(kù)探討譯者培訓(xùn)的平臺(tái)和手段[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究多集中在理論探討[4，5]，基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)模式研究較少。戈玲玲等提出了“1+2+1”翻譯教學(xué)模式[6]，但語(yǔ)料多為文學(xué)和典籍文本，不適于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，且該模式的運(yùn)用依賴于由編程和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的硬件要求較高;熊兵探討了基于英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)模式，語(yǔ)料也集中在文學(xué)、廣告、旅游文本等，較適用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，模式中的操作方式?jīng)]有形成課前、課中和課后的閉合循環(huán)[7]。

本研究以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，采用平行語(yǔ)料，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，探索提升翻譯教學(xué)效果的路徑。

三、理論基礎(chǔ)

社會(huì)建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)為個(gè)體是在社會(huì)文化背景下，在與他人的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。知識(shí)是在社會(huì)情境中通過(guò)個(gè)體間的相互作用及其自身的認(rèn)知過(guò)程而構(gòu)建的[8]?；谠摾碚?，翻譯教學(xué)遵從以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性;創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[9]。

四、翻譯平行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

平行語(yǔ)料庫(kù)充足的語(yǔ)料便于集中講解翻譯技巧。本研究自建翻譯教學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)生翻譯平行語(yǔ)料庫(kù)。

（一）翻譯教學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)材料多源于綜合課程教材，完成規(guī)定性內(nèi)容，且內(nèi)容多滯后時(shí)代，既不滿足日常交流的需求，也不符合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)翻譯測(cè)試的內(nèi)容要求，因此有必要自建滿足以上需求的教學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)。為保證語(yǔ)料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，教學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料選用《習(xí)近平談治國(guó)理政》（雙語(yǔ)版）、《中國(guó)政府工作報(bào)告》、《中國(guó)政府白皮書》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、四六級(jí)翻譯真題，內(nèi)容覆蓋我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、時(shí)事、文化、民風(fēng)、藝術(shù)等，將具有時(shí)效性、真實(shí)性的內(nèi)容納入課堂，既滿足交流需求，又符合考試要求，有效服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音的能力。

（二）學(xué)生翻譯平行語(yǔ)料庫(kù)

該語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料由所教學(xué)生的翻譯練習(xí)文本構(gòu)成，練習(xí)內(nèi)容源自教學(xué)平行語(yǔ)料庫(kù)。這一平行語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)有利于教師了解學(xué)生翻譯中的共性問(wèn)題和監(jiān)控其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，并可長(zhǎng)期服務(wù)翻譯教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容提供真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)料。

五、翻譯教學(xué)模式及實(shí)踐

（一）基本理念

以教師為中心的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)教師和教學(xué)的要求，新的翻譯教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供平臺(tái)，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)檢索語(yǔ)料、協(xié)作討論、自主發(fā)現(xiàn)和探索。

（二）內(nèi)容選擇

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容均源自教材，重圍繞單元主題的語(yǔ)言訓(xùn)練。王克非提出基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上可按照“頻率原則”進(jìn)行編排，教師在平行語(yǔ)料庫(kù)中檢索某一語(yǔ)言現(xiàn)象的常用翻譯方法和技巧，先講頻次高的，后講頻次低的[ 10 ] （P137）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平不一，這一原則并不適用。因此，本文提出翻譯內(nèi)容按照“問(wèn)題原則”進(jìn)行選擇。問(wèn)題是翻譯實(shí)踐的靈魂，教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題來(lái)討論。教師基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和提出的問(wèn)題檢索語(yǔ)料和選擇內(nèi)容。

（三）操作流程

本研究構(gòu)建的翻譯教學(xué)模式具體到以下操作步驟（如圖1所示），該流程共包含譯前、譯中和譯后三個(gè)階段。

翻譯過(guò)程的起源是翻譯選擇，有了翻譯選擇的教學(xué)，翻譯課的延展性才能得到真正體現(xiàn)[ 11 ]。因此，首先設(shè)問(wèn)讓學(xué)生思考：選擇什么內(nèi)容的語(yǔ)料進(jìn)行翻譯？選擇的原因和價(jià)值是什么？這能激發(fā)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)其參與度，使其不再被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容。