李茂東

摘 要：群文閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)中比較熱門的話題，但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，各地的群文閱讀教學(xué)開展得并不盡如人意，存在一些亟待解決的問題。要解決這些問題，一線語文教師要學(xué)習(xí)、了解群文閱讀的相關(guān)知識，明白其背后的教學(xué)原理，同時(shí)要根據(jù)需要選擇合適的群文閱讀文本，以群文閱讀教學(xué)為途徑，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;問題;對策

近年來，隨著“大語文”概念的提出，閱讀的重要性越來越凸顯，閱讀成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，尤其是群文閱讀的提出，為語文閱讀教學(xué)提供了一條高效的途徑。如何有效地在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，如何借助群文閱讀提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？本文針對群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合作者的一些思考，提出了一些意見和建議，以便同仁參考。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師將群文閱讀教學(xué)和單元主題教學(xué)混為一談

單元主題教學(xué)是現(xiàn)行語文教材編寫的主要形式，通過一組結(jié)構(gòu)相似的文本的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)共同的文本主題，從而達(dá)到語文教育的目的。單元主題教學(xué)與群文閱讀教學(xué)存在很大的差異，二者不可混為一談。群文閱讀教學(xué)以結(jié)構(gòu)化閱讀和集體構(gòu)建為基本理念，是學(xué)生對文本知識的重新構(gòu)建，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，文本的主旨是學(xué)生自我構(gòu)建得到的，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，具有一定的開放性，不像單元主題教學(xué)那樣，單元的主題是固定的，師生只需要集體歸納總結(jié)即可。

（二）群文閱讀教學(xué)選文隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)性

由于部分教師對群文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的了解，在選取文本的時(shí)候比較隨意，導(dǎo)致在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候出現(xiàn)碎片化的閱讀體驗(yàn)，無法重新構(gòu)建內(nèi)在關(guān)系并不緊密的文本，缺乏科學(xué)性。群文閱讀中的群文是相對單篇而言的，但“群文”中的“群”并非單篇文章的簡單疊加，其文章是以結(jié)構(gòu)化為依據(jù)的，通過結(jié)構(gòu)化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和批判思維。

二、提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教師要更新教育理念，對群文閱讀要有全面了解

一種教學(xué)理念被提出，并能夠在全國推廣應(yīng)用，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。作為一線的語文教師，要想使用群文閱讀教學(xué)，首先要對該教學(xué)模式有一定的了解，而不能在對其不理解、不清楚的前提下盲目跟風(fēng)。從2010年提出到現(xiàn)在，群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)走過了10個(gè)春秋，并不斷地被更多學(xué)校和教師所接受，在這一發(fā)展過程中，群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套完整的集教學(xué)理論、課型、評價(jià)為一體的完備教學(xué)模式，教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面了解之后，才能夠自如地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）根據(jù)需要科學(xué)、合理地進(jìn)行群文選擇，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)中，文本的選擇是至關(guān)重要的，直接影響教學(xué)效果的好壞，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要根據(jù)需要科學(xué)、合理地選擇群文文本。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，文本的選擇要遵循“1+X”的思想，即以某個(gè)意義點(diǎn)為核心，將事物的各部分聯(lián)系起來，進(jìn)行組合。群文閱讀教學(xué)中文本的選擇有以下幾種方式：（1）教材內(nèi)選文，這種方式文本的選擇相對容易，易于學(xué)生閱讀;（2）教材內(nèi)外選文，這種選文方式以教材中的某一篇文本為核心，再在教材外選取相類似的文本，組成文本材料，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野;（3）教材外選文，教師根據(jù)教學(xué)需要或者培養(yǎng)目的，在教材外選取相應(yīng)的文本供學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要科學(xué)、合理地選擇文本，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維品質(zhì)。

（三）以讀促寫，讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文水平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。閱讀是一個(gè)輸入的過程，閱讀的目的是能夠進(jìn)行有效的輸出，即寫作，所以，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，可以是仿寫，也可以是針對文本中的某一觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或者把自己在閱讀過程中的體會(huì)和感觸寫出來，讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

總之，只有認(rèn)清群文閱讀教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)背后的教育教學(xué)原理，科學(xué)、合理地選取文本素材，同時(shí)讀寫結(jié)合，以讀促寫，才能在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)，才能以群文閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[2]閆永平.基于群文視角下的閱讀教學(xué)策略研究[J].教育革新，2020（9）：29.

作者簡介：李茂東（1987—），男，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級教師，主要研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。