卜靈

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸被重視起來(lái)。通過(guò)閱讀，學(xué)生的文字解讀能力和思維能力能得到鍛煉，還能培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，有利于未來(lái)的發(fā)展。因此，在分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從確定教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力三方面進(jìn)行教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

閱讀能幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界。閱讀作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，能幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在文學(xué)氛圍下進(jìn)行情感藝術(shù)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行漢字的拓展，語(yǔ)法、句子的運(yùn)用。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)能為學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要從當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

新教學(xué)理念要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在以教師為教學(xué)指導(dǎo)者角色的課堂上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)的理念貫徹到教學(xué)中來(lái)[1]。

有的教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)的整體進(jìn)行關(guān)注，喜歡將知識(shí)進(jìn)行碎片化的教學(xué)，這使教學(xué)主題不明確，學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有的教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)，只將其停留在師生問(wèn)答中，學(xué)生的思維得不到有效拓展。有的教師采用個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，由于個(gè)性化的閱讀只針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于閱讀水平較低的學(xué)生而言，這種方法會(huì)讓其閱讀能力得不到提升。

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生的課堂積極性需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能讓學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是完成教師的任務(wù)，讓家長(zhǎng)放心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了為他人學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，閱讀文章大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力進(jìn)行閱讀的過(guò)程中容易走神。另外，教師不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的掌握，讓學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)所適從，閱讀內(nèi)容只局限在教材中的文章，不主動(dòng)進(jìn)行拓展性的閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

（一）確定教學(xué)任務(wù)，突出閱讀核心問(wèn)題

教師在閱讀教學(xué)中需要先確定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排。值得注意的是，教師需要明白，教學(xué)任務(wù)的確定是為了讓學(xué)生在教學(xué)安排下通過(guò)閱讀逐漸掌握知識(shí)，提升閱讀文化素養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)將從學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面以及寫(xiě)作中進(jìn)行體現(xiàn)[2]。教師教學(xué)任務(wù)的安排需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀后，進(jìn)行提問(wèn)：文章主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生根據(jù)閱讀和對(duì)文章的總結(jié)得出了答案，教師據(jù)此了解到學(xué)生對(duì)文章大致內(nèi)容的掌握程度。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀并進(jìn)行自由探討和思考：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪個(gè)世紀(jì)？學(xué)生在交流中得出了呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是20世紀(jì)。教師再根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入提問(wèn)：為什么20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？教師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行層層遞進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸掌握課文的重要信息，并通過(guò)讀后思考培養(yǎng)閱讀思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重閱讀的積累

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的掌握，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文理解能力和閱讀功底。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取中可偏向于基礎(chǔ)類型的內(nèi)容，適當(dāng)減少獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)內(nèi)容。閱讀重在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中增加閱讀的積累。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鉀Q學(xué)生的閱讀困難。

例如，在《海上日出》的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活中的日出進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的海上日出的景象。教師通過(guò)視頻播放的形式帶領(lǐng)學(xué)生觀看海上日出的景觀。接著讓學(xué)生進(jìn)行情感共鳴，跟隨作者的步伐來(lái)感受不同天氣海上日出的壯觀景象，讓學(xué)生從海上日出景觀的學(xué)習(xí)中挖掘出作者追求光明的思想。并且在教學(xué)中教師可先從整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行把握，再對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，發(fā)展多元化評(píng)價(jià)思維

學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅是為了認(rèn)識(shí)漢字，還需要在閱讀中體會(huì)句子中的含義，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的評(píng)價(jià)需要多元化地發(fā)展，從文章的內(nèi)容和教師提出的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才敢于表達(dá)，將自己閱讀的想法進(jìn)行分享。教師需要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣教師才有依據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，《小英雄雨來(lái)》的評(píng)價(jià)中，教師可先讓學(xué)生閱讀文章，找出讓自己感動(dòng)的情節(jié)，并根據(jù)這個(gè)情節(jié)對(duì)小英雄雨來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)精神和勇敢與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生自主進(jìn)行文章人物的評(píng)價(jià)，能提高閱讀的效果，提高閱讀能力。

可見(jiàn)，教師在對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策的分析中要尋找到適合的教學(xué)方式，并優(yōu)化教學(xué)。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立終身閱讀的興趣，讓閱讀教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其相應(yīng)對(duì)策分析[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（16）：60.

[2]王琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].考試周刊，2019（49）：64.