[摘 要] 入學(xué)教育作為大學(xué)人才培養(yǎng)的第一課至關(guān)重要。航空特色高校因其特殊的行業(yè)背景，入學(xué)教育課程設(shè)計應(yīng)區(qū)別于普通高校。按照OBE的理念，從航空類專業(yè)畢業(yè)要求出發(fā)，設(shè)計入學(xué)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出以第一課堂的授課和第二課堂的實踐活動有機融合的實施方案。輔導(dǎo)員是入學(xué)教育的主要實施者，將新生入學(xué)教育課程化，也是對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。該方案的實施取得了良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生縮短了適應(yīng)期，培養(yǎng)了濃厚的專業(yè)興趣，樹立了航空報國的職業(yè)理想。

[關(guān)鍵詞] OBE;航空特色高校;入學(xué)教育;課程化

[基金項目] 2020年度沈陽航空航天大學(xué)思政專項研究課題（SHSZ202014）

[作者簡介] 李蘇寧（1979—），女，遼寧撫順人，碩士，沈陽航空航天大學(xué)自動化學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G645.5? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0152-04? ? ? ?[收稿日期] 2020-11-01

大學(xué)新生入學(xué)教育，就是根據(jù)大學(xué)生的特點及發(fā)展需要，在他們?nèi)雽W(xué)階段提供各種有效信息和指導(dǎo)，幫助他們更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變[1]。按照習(xí)近平總書記提出的“三全育人”總方針，新生入學(xué)教育是全程育人的第一站，各高校應(yīng)該把握好這個平臺，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。輔導(dǎo)員是入學(xué)教育的主要實施者，將新生入學(xué)教育課程化，也是對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。

業(yè)界對入學(xué)教育課程化也有了一定的研究。學(xué)者們一致認(rèn)為，將新生入學(xué)教育課程化是非常有必要的，可以使原本分散式的教學(xué)模式系統(tǒng)化、教育內(nèi)容更規(guī)范。無論是教師還是學(xué)生都會更重視入學(xué)教育，教育效果也會更加富有成效。在此基礎(chǔ)上，邱曉雯歸納了課程內(nèi)容的十大模塊[1]，劉德才提出了構(gòu)建“四位一體”的課程化建設(shè)體系。然而，隨著OBE理念的廣泛深入，航空特色高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ探逃J(rèn)證為依托。因此，應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點并結(jié)合行業(yè)需求及畢業(yè)要求，來設(shè)計新生入學(xué)教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實施方案。

一、航空特色高校大學(xué)生的畢業(yè)要求

本文以沈陽航空航天大學(xué)自動化學(xué)院為例。該學(xué)院有3個本科專業(yè)，分別是自動化、探測制導(dǎo)與控制技術(shù)、測控技術(shù)與儀器，航空特色顯著。經(jīng)過對12條畢業(yè)要求的分析，得出入學(xué)教育課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與其中4條緊密相關(guān)，可以作為達成畢業(yè)要求的有效支撐。這4條畢業(yè)要求如下。

1.職業(yè)規(guī)范方面的要求。畢業(yè)生應(yīng)具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，能夠在航空航天工程實踐中理解并嚴(yán)格遵守工程職業(yè)道德、規(guī)范，并履行相關(guān)行為責(zé)任。即學(xué)生要有良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，具有正確的人生觀、世界觀、價值觀和較強的社會責(zé)任感;能夠理解工程師的倫理道德，在航空工程實踐中依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)開展工作，遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，并履行相應(yīng)的責(zé)任。

2.個人和團隊方面的要求。航空航天領(lǐng)域的研究，是一個多學(xué)科交叉融合的系統(tǒng)工程，要求畢業(yè)生能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色，并理解對應(yīng)角色的責(zé)任;具有團隊合作精神和意識，能夠根據(jù)團隊整體需求去領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)團隊成員間的關(guān)系，做出合理決策。

3.溝通能力方面的要求。能夠就航空航天領(lǐng)域復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，如撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令;具備國際視野，能夠在跨文化背景下進行技術(shù)溝通和工程交流。

4.終身學(xué)習(xí)能力方面的要求。具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)過程中能夠理論聯(lián)系實際，在航空工程實踐中不斷提升學(xué)習(xí)能力;掌握自主學(xué)習(xí)的方法，具有根據(jù)個人或航空領(lǐng)域發(fā)展需求拓展知識的能力，以適應(yīng)社會和航空技術(shù)發(fā)展的需要。同時，能夠針對技術(shù)問題的理解、分析和歸納總結(jié)不斷學(xué)習(xí)，進而適應(yīng)社會和行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。

二、航空特色高校新生入學(xué)教育的課程目標(biāo)

通過對自動化學(xué)院2020級新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式;65%的學(xué)生對本專業(yè)非常向往，但對專業(yè)的歷史背景和就業(yè)前景、領(lǐng)域不甚了解;53%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)方向。根據(jù)OBE理念，入學(xué)教育課程的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

目標(biāo)1：幫助新生盡快融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變;學(xué)會獨立生活，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和生活的能力。

目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，樹立航空報國的職業(yè)理想，理解并能夠自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。

目標(biāo)3：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，幫助學(xué)生鍛煉溝通和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

三、航空特色高校新生入學(xué)教育的課程內(nèi)容

很多學(xué)者對入學(xué)教育課程的內(nèi)容做了深入細(xì)致的研究。馬娟歸納了目前大部分高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容有：校史、校情和校風(fēng)教育;專業(yè)教育;校規(guī)校紀(jì)教育;國防教育;生活適應(yīng)教育;安全教育;心理健康教育等[2]。楊桂霞提出，新生入學(xué)教育課程體系分為思想教育、制度教育、心理教育、學(xué)業(yè)與職業(yè)教育、生活指導(dǎo)與安全教育等模塊[3]。綜合以上學(xué)者觀點，在OBE理念的引領(lǐng)下，特制定航空特色高校新生入學(xué)教育課程內(nèi)容（見表2）。

1.適應(yīng)性教育。適應(yīng)性教育是為了幫助新生在思想、心理、技能等方面達到特定要求，適應(yīng)大學(xué)，進而全面適應(yīng)社會而進行的教育[4]。學(xué)者田強指出，大學(xué)生從高中跨入大學(xué)校園，周圍環(huán)境發(fā)生了很大的變化，生活從依賴變成獨立，學(xué)習(xí)從約束變成自主，心理從家人哄著變成自我調(diào)節(jié)，人際關(guān)系從封閉變成開放。大學(xué)新生在學(xué)習(xí)、生活、心理和人際關(guān)系等方面都與之前有很大的不同，因此他們出現(xiàn)了適應(yīng)方面的諸多問題[5]。因此，把適應(yīng)性教育作為入學(xué)教育課程的內(nèi)容之一，是非常必要的。新生適應(yīng)性教育工作要取得實效，必須圍繞大學(xué)生的實際來開展，具體內(nèi)容有：（1）介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法;（2）講授獨立生活的技巧，包括財、物的合理使用方法;（3）介紹寢室、班級同學(xué)的相處方式;（4）介紹校園環(huán)境，凸顯我校航空特色的人文景觀;（5）講解大學(xué)校園文化生活，如怎樣加入學(xué)生組織、如何選擇加入喜歡的社團等。