馬俊 王巖 吳國軍 高大強

[摘 要] 隨著高等教育的普及化和新時代對人才培養(yǎng)質量的更高要求，大學生學業(yè)困難現(xiàn)象變得日益普遍和突出。做好學業(yè)困難大學生工作不僅關系到大學生個人成長，也是高校學風建設和人才培養(yǎng)質量的重要保障。分析了大學生學業(yè)困難在學習方法、適應能力、意志水平、專業(yè)興趣、時間管理方面的內在成因，生源質量、學習環(huán)境、家庭氛圍、突發(fā)事件方面的外在成因，總結了蘭州大學物理學院在幫扶學業(yè)困難大學生方面的六項主要策略。

[關鍵詞] 大學生;學業(yè)困難;成因;幫扶策略

[基金項目] 2020年度蘭州大學物理學院教學改革背景下學業(yè)困難學生幫扶機制研究（20201114）

[作者簡介] 馬 ?。?991—），男，山東濰坊人，碩士，蘭州大學物理科學與技術學院講師，主要從事學生管理研究;王 巖（1979—），男，甘肅蘭州人，碩士，蘭州大學物理學院助理研究員，主要從事黨建和學生管理研究;吳國軍（1972—），男，甘肅靜寧人，碩士，蘭州大學物理學院副研究員，主要從事黨建和高教管理研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0026-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

一、引言

中國特色社會主義進入新時代對大學生提出了更高的要求，做有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人是黨和國家對新時代大學生的要求和希望。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正。[1]學風建設是學生日常教育管理工作的重要內容，是一所大學生存在與發(fā)展的精神源泉，直接關系到學校優(yōu)良校風的形成和人才培養(yǎng)的成效。近年來，隨著高等教育的普及化，大學生入學率和在校量已經(jīng)達到一個非常高的水平，參差不齊的大學生質量成為影響高等教育質量的重要負面因素。大學的培養(yǎng)模式與初高中的培養(yǎng)模式存在明顯區(qū)別，考大學過程中的“填鴨式”教學方法培養(yǎng)了大學生的應試學習能力，也限制了大學生其他能力的培養(yǎng)。他們或多或少在性格、交際、表達、自我認知等方面存在盲區(qū)。部分大學生自我控制能力較差，加之課程難度大、培養(yǎng)要求高等客觀因素影響，學業(yè)困難極其容易發(fā)生，因學業(yè)困難引發(fā)的心理問題和安全問題更是人才培養(yǎng)的巨大隱患。[2]可以說，如何有效地幫助大學生解決學業(yè)困難問題直接關系到學風建設的成效和人才培養(yǎng)的質量，是各大高校亟待解決的難題。因此，本文總結了蘭州大學物理學院在幫扶學業(yè)困難學生方面的主要策略、相關經(jīng)驗和做法，對該領域的理論研究和實際應用具有較好的參考價值。

二、大學生學業(yè)困難的基本表現(xiàn)和不良影響

一般而言，學生依靠自己的能力考入大學，說明其智力水平發(fā)展正常，在學習能力方面不存在功能性障礙，但個體之間在學習能力強弱方面存在差異。部分大學生對新知識的理解、掌握和應用不夠透徹或者存在困難，無法按照學校的培養(yǎng)方案完成既定的學業(yè)學分要求，這類大學生被稱為學業(yè)困難大學生。[3]根據(jù)已有經(jīng)驗與文獻分析，可以總結出大學生學業(yè)困難的兩個基本表現(xiàn)：一是學業(yè)成績差，一般會出現(xiàn)掛科現(xiàn)象;二是學業(yè)成績與個人應有潛能之間存在明顯差距。[4]這兩個基本表現(xiàn)可以作為大學生是否存在學業(yè)困難的判定標準。學業(yè)困難的發(fā)生是一個慢慢積累的過程，在這一過程中，大學生的心理和行為也在發(fā)生變化。學業(yè)困難會沖擊大學生的自我認同感和價值感，導致產(chǎn)生自卑和自我否定的心理，出現(xiàn)得過且過、逃避自責、拒絕交流等異常行為。部分大學生出現(xiàn)學業(yè)困難后嘗試改變，但限于素質能力、學業(yè)難度等主客觀因素而失敗，會造成嚴重的心理沖突。大部分學業(yè)困難大學生因為學習成績差而無法評獎評優(yōu)、入黨、按期畢業(yè)等，喪失很多發(fā)展機會。此外，部分大學生是“雙困生”甚至“多困生”，學業(yè)困難、經(jīng)濟困難、心理困惑，以及親密關系緊張等互相交織，容易導致學生出現(xiàn)嚴重的敏感、警覺甚至敵對等行為，家長、教師和同學很難與其深入交流，一旦遭遇負面事件，終止學業(yè)甚至發(fā)生極端事件的概率極高。[5]

三、大學生學業(yè)困難的內在成因

1.學習方法。大學和初高中在授課方式、課程節(jié)奏、考核內容、目標導向等方面存在明顯不同。初高中灌輸式教育造成學生在接受知識時一味處于被動地位，而大學更注重學習的主動性。大學授課時間短、知識量大，課下時間多、知識消化量大。初高中是固定的幾門課程，大學每學期的課程都不一樣，一學期需要學習幾門甚至十幾門課程，課程又劃分為必修課、選修課、基礎課、專業(yè)課等，分門別類，知識面寬。能否抓住課上時間，利用好課下時間，高效率學習成為影響學業(yè)的重要因素。

2.適用能力。良好的適應能力是個人發(fā)展的先決條件。學生進入大學之后，對校園環(huán)境、學習方式、生活作息、飲食條件、氣候變化、人際關系、集體生活，以及學校管理方式等產(chǎn)生不適應，如果無法進行及時有效的調整，會直接影響學業(yè)。這種不適應產(chǎn)生緊張、焦慮、壓抑等一系列心理問題，導致大學生不能集中精力學習，進而產(chǎn)生厭學、休學、退學等情況。能否盡快地完成高中生到大學生的角色轉變，從心理和身體、主觀和客觀上適應大學生活，成為影響大學生學業(yè)發(fā)展的關鍵點。

3.意志水平。《墨子·修身》有言“志不強者智不達”，部分大學生缺乏自我監(jiān)督和自我管理能力，缺乏堅韌的毅力和頑強的意志，導致學習缺乏自覺性、獨立性與自制力，往往畏懼學業(yè)上的困難。[6]高中剛性管理，大學相對自由，自由的環(huán)境使部分大學生無所適從，沒有目標的散漫狀態(tài)容易誘發(fā)學業(yè)問題。另外，部分大學生在沒有考大學的壓力后喪失了緊迫感，對大學沒有一個清醒的認識，對未來發(fā)展沒有規(guī)劃。在新的目標沒有形成時，思想和行動上很容易出現(xiàn)懈怠，時間被與學習無關的各種活動所消磨。

4.專業(yè)興趣。興趣是最好的老師。一方面，部分大學生由于家庭意志、高考調劑等因素被動地選擇了不感興趣的專業(yè)，以應付甚至抵觸的心態(tài)對待專業(yè);另一方面，由于對所學專業(yè)沒有深入了解，雖然錄取到自己喜歡的專業(yè)，但入學后發(fā)現(xiàn)實際學習內容與自己理想中的專業(yè)認知存在較大偏差，產(chǎn)生了失望感，專業(yè)興趣度大大降低。大學轉換專業(yè)的門檻較高，高年級轉專業(yè)受限，大學生很難轉入自己心儀的專業(yè)。大學生因為專業(yè)與興趣的匹配度低或者轉專業(yè)失敗，出現(xiàn)厭學情緒甚至退學的現(xiàn)象時有發(fā)生。