陳勇 呂娜 葛洪剛 周昕

[摘 要] 隨著來華留學生的規(guī)模不斷擴大，留學生教育管理工作面臨的壓力和挑戰(zhàn)日益凸顯。特別在重大衛(wèi)生突發(fā)事件影響下，部分來華留學生不同程度地出現(xiàn)了心理應激反應，產(chǎn)生了負面思想情緒和心理健康問題，成為留學生管理工作關注的焦點。從現(xiàn)實情況出發(fā)，探索了重大衛(wèi)生突發(fā)事件背景下來華留學生心理健康教育的應對策略，對問題學生及時進行心理疏導和危機干預，積極有效地解決問題、化解矛盾，努力保障留學生群體在特殊時期的心理健康，這些應對策略對于避免負面輿情和校園危機事件的發(fā)生、保障留學生教育管理工作的平穩(wěn)開展、維護社會穩(wěn)定大局，具有重要意義。

[關鍵詞] 重大衛(wèi)生突發(fā)事件;來華留學生;心理健康;策略

[基金項目] 2020年度濟寧醫(yī)學院國家自然（社會）科學基金培育項目“新媒體場域中高校思想政治教育話語權建構研究”

[作者簡介] 陳 勇（1978—），男，山東臨沂人，碩士，濟寧醫(yī)學院國際教育學院副教授，主要從事大學生思政教育及國際學生教育管理研究。

[中圖分類號] G647? ? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0185-04? ? [收稿日期] 2021-05-19

來華留學作為我國高等教育對外開放戰(zhàn)略的具體舉措，在“一帶一路”倡議提出后進入高速發(fā)展階段[1]，越來越多的外國留學生來華留學深造。2018年全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2017年年底，我國來華留學生達489172人。其中，獲得中國政府獎學金的留學生有58572人，占全部來華留學生的11.97%。這些留學生來自204個國家及地區(qū)，遍布6大洲，分別在我國935所高校學習[2]。

來華留學生規(guī)模的擴大，生源國數(shù)量的增加，辦學層次的豐富，給教育管理工作帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。受文化背景、生活習慣、環(huán)境適應、宗教信仰等原因的影響，特別在重大衛(wèi)生突發(fā)事件的影響下，部分留學生在思想情緒和心理健康方面出現(xiàn)了問題，影響了正常的學習、生活和社交，對教育教學秩序也帶來了一定的干擾，成為留學生教育管理關注的焦點。面對出現(xiàn)的問題，要從實際情況出發(fā)，不等不靠，積極探索重大衛(wèi)生突發(fā)事件背景下來華留學生心理健康教育的應對策略，對問題學生及時進行心理疏導和危機干預，快速有效地解決問題、化解矛盾，為特殊時期留學生群體的心理健康保駕護航，保障正常教學生活秩序，維護社會安全穩(wěn)定的工作大局。

一、心理健康問題的表現(xiàn)

面對突如其來的重大衛(wèi)生事件，部分留學生感覺極不適應，心理應激反應顯著，出現(xiàn)了一些不良情緒和心理問題。

1.多疑多慮。面對衛(wèi)生突發(fā)事件早期情況的不確定性，留學生最初表現(xiàn)出來的是對疾病傳播和發(fā)展的多疑多慮，多出現(xiàn)強迫癥表現(xiàn)：反復洗手、消毒，有意與周圍隔離，不出門、不參加集體活動，害怕自己被傳染;有些學生調動一切手段，不加選擇和辨別地瀏覽有關事件的新聞消息，理性思維變得模糊，認知判斷的失誤時有發(fā)生。

2.緊張恐慌?？只判睦硎侨嗽诿媾R突發(fā)性危機時，總會不同程度地產(chǎn)生焦慮不安、絕望無助甚至歇斯底里等心理反應，進而可能做出哄搶、排斥、攻擊、傷害等社會性非理性行為[3]。隨著衛(wèi)生突發(fā)事件的進展，對事態(tài)不確定的研判，使留學生表現(xiàn)出緊張恐慌情緒，過度擔心突發(fā)衛(wèi)生事件難以控制，易感性強，使不少人早期選擇回國，個別學生還出現(xiàn)休學、退學情形。

3.焦慮抑郁。在重大衛(wèi)生突發(fā)事件暴發(fā)期間，留學生的焦慮抑郁情緒明顯增強，導致身體植物神經(jīng)功能紊亂，嚴重失眠、食欲差、心悸腹瀉等內分泌失調的癥狀明顯。這些異常使得學生情緒低落，興趣減少。

4.人際交往障礙。重大衛(wèi)生突發(fā)事件對教學生活秩序造成了干擾，留學生人際交往活動減少，缺乏必要的言語和情感交流，孤獨感增加，容易出現(xiàn)散漫、抵觸情緒，精神低迷，生活拖沓。

二、心理健康問題的原因

1.對衛(wèi)生事件缺乏準確的理解和認識。在重大衛(wèi)生事件發(fā)展期間，來華留學生獲取相關信息的途徑相對比較豐富，學校教師的宣講，本國政府、父母親戚朋友的交談，各種媒體新聞報道，都成為他們獲取有關信息的途徑。但漢語閱讀能力不高、人員接觸范圍有限等客觀原因和自主個性、國民歸屬的主觀原因，使得來華留學生更愿意通過本國新聞媒體獲取相關信息。而這些信息存在很多夸大、扭曲的負面內容，誤導了他們對事件的認知;多數(shù)留學生的思想比較單純，對外界信息缺乏正確的分辨和選擇，在心理應激狀態(tài)下，不能及時準確地認識和理解事件的發(fā)展形勢，從而導致心理狀況的負向改變。

2.留學生群體的身心特點。來華留學生與同級的國內學生年齡相仿，都處于青春期向成人期的轉變階段，身心成長方面仍不成熟，自我心理調節(jié)和自我管控能力較弱。在重大衛(wèi)生事件的特殊時期，心理更容易受到?jīng)_擊，情緒更容易波動，從而導致心理健康問題的發(fā)生。

3.文化適應障礙。文化適應是來華留學生必須通過的第二個關口，文化的不同也是引起各種心理問題的原因之一[4]。留學生不遠萬里離開故鄉(xiāng)，只身一人來華學習，由于時空限制，他們缺乏來自親人朋友足夠的關愛和支持，情感需要得不到滿足，很多時候還要獨立處理跨文化環(huán)境下的人際關系。在重大衛(wèi)生事件突發(fā)背景下，這些不良刺激對留學生可產(chǎn)生短期心理壓力，容易引起不良心理應激反應，甚至導致對異文化的抵抗心理，出現(xiàn)孤獨、憤怒、抱怨的情緒，如果不及時干預輔導，會發(fā)展為心理危機事件。

4.對管控措施的不適應。由于重大衛(wèi)生突發(fā)事件的特殊性，管控政策在一定時間、范圍內具有強制性。各高校對滯留國內的留學生多采取相對封閉的管理模式，留校學生離校外出的機會大大減少，這給他們的生活、學習、社交等方面帶來不便。在衛(wèi)生突發(fā)事件的影響下，原本生活習慣、價值觀念、文化背景、意識形態(tài)等方面的差異被客觀地放大，焦慮、抑郁甚至抵觸的現(xiàn)象表現(xiàn)突出。