摘 要：表演性朗讀指的是通過(guò)戲劇表演的形式展開的朗讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用這種朗讀方式，要求學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀，這不僅有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的有效鍛煉。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提供更多課堂表演性朗讀的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的朗讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍饕槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;表演性朗讀;運(yùn)用策略;課堂教學(xué)

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中明確要求對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度要有所提高，改變過(guò)去“重文輕語(yǔ)”的局面，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。目前，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師均已加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，學(xué)生也基本上能夠用流利的普通話進(jìn)行課文朗讀，但從實(shí)際朗讀效果來(lái)看，由于教師在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀情感方面做得不足，所以造成許多學(xué)生朗讀過(guò)程毫無(wú)情感，聽上去索然無(wú)味，學(xué)生也不能從朗讀中領(lǐng)悟文章主旨與情感，聽者也提不起傾聽的興趣。

一、表演性朗讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂表演性朗讀，即讓學(xué)生嘗試運(yùn)用戲劇表演的方式進(jìn)行有感情的朗讀，通過(guò)表情、動(dòng)作與語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，呈現(xiàn)出具有一定表演性質(zhì)且豐富情感表現(xiàn)的朗讀行為[1]。學(xué)生在表演性朗讀過(guò)程中需要將自己置身于文本中的角色定位與作者的情感當(dāng)中，深刻體悟人物與作者的內(nèi)心情感，強(qiáng)化文本理解能力，體會(huì)作者傳達(dá)的思想情感。

表演性朗讀主要有三個(gè)特點(diǎn)：（1）直觀性。學(xué)生的動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等各方面因素與課文朗讀相融，在原有的聽覺(jué)基礎(chǔ)上增加了視覺(jué)效果。（2）綜合性。表演性朗讀屬于表演與朗讀結(jié)合的產(chǎn)物，整個(gè)過(guò)程要用到多種表達(dá)方式，所以需要學(xué)生綜合協(xié)調(diào)。（3）動(dòng)態(tài)性。聲、形、情兼具是表演性朗讀的典型特征，也就是聲音、形體、情感要達(dá)到高度統(tǒng)一，將平面化的聲音表現(xiàn)以動(dòng)態(tài)化形象呈現(xiàn)出來(lái)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

1.選擇片段材料進(jìn)行表演性朗讀

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章經(jīng)過(guò)了大量專家學(xué)者的研究才被最終選錄，內(nèi)容也有著豐富的故事情節(jié)與意味深長(zhǎng)的道理，但并非所有文章都能全篇展開表演性朗讀。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇最合適的片段組織學(xué)生展開表演性朗讀訓(xùn)練。比如，《珍珠鳥》一文中針對(duì)珍珠鳥的描寫運(yùn)用了大量動(dòng)詞，如“落”“飛”“趴”“瞧”等，教師便可以這段描寫去引導(dǎo)學(xué)生展開表演性朗讀，并且在學(xué)生朗讀過(guò)程中要求他們配合內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，如此一來(lái)小學(xué)生便能一邊朗讀一邊發(fā)散思維去想象動(dòng)作，進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行理解與記憶。又如，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中最適合展開表演性朗讀的片段就在于小紅軍與陳賡的對(duì)話，所以教師可利用這一片段去組織學(xué)生展開表演性朗讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生領(lǐng)略文本中“滿不在乎”“輕拍”等動(dòng)作，并在朗讀中表演出來(lái)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生體悟小紅軍舍己為人的寶貴品質(zhì)，從而在加深小學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)效率。

2.選擇全文材料進(jìn)行表演性朗讀

對(duì)全文材料進(jìn)行表演性朗讀能夠?qū)⒉牧现械墓适峦暾卦佻F(xiàn)，學(xué)生在一邊表演一邊朗讀中也能對(duì)文章有更深的理解，所以直接選擇全文進(jìn)行表演性朗讀也不失為可取策略。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多寓言、童話故事，如果選擇片段進(jìn)行表演性朗讀則不能完整表現(xiàn)其寓意，所以應(yīng)當(dāng)全文進(jìn)行表演性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的深刻思想內(nèi)涵。比如，《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《小馬過(guò)河》等，針對(duì)這些故事性較強(qiáng)的文章展開表演性朗讀，學(xué)生能夠置身其中的角色去領(lǐng)略內(nèi)容中表現(xiàn)的情感、形象，從而提高這類文章對(duì)學(xué)生的教育作用。而針對(duì)故事性不強(qiáng)如游記類的文章展開的表演性朗讀，如《海上日出》《記金華的雙龍洞》等，教師便可要求學(xué)生嘗試對(duì)文章描寫的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，適當(dāng)增設(shè)人物形象，以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)此類文章的理解能力，讓學(xué)生在表演性朗讀的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)編能力。

綜上所述，作為一種全新的朗讀教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用表演性朗讀能夠顯著激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并且在提高學(xué)生朗讀水平與思維能力方面有不錯(cuò)的效果，能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀情感表現(xiàn)力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中開展表演性朗讀活動(dòng)，不僅要合理選擇朗讀材料，更要妥善安排朗讀者，還要采取多元化的表演性朗讀練習(xí)方式鍛煉學(xué)生在朗讀中的情感表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎金神.書聲瑯瑯精彩課堂：談小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（25）：96.

[2]蘇鳳麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].課程教育研究，2019（13）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：陳慧（1970—），女，漢族，浙江臨海人，本科，浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。