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        以數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        2021-09-10 03:56:38朱廣建
        新課程·上旬 2021年32期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題導(dǎo)向核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        朱廣建

        摘 要:核心素養(yǎng)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出了新的教學(xué)導(dǎo)向。為在數(shù)學(xué)課堂這一教學(xué)載體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、深度學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助師生互動(dòng)的媒介——問(wèn)題,做教學(xué)引導(dǎo)。在正確分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,從開展追問(wèn)提問(wèn)、結(jié)合圖畫提問(wèn)、開展合作提問(wèn)、利用錯(cuò)誤回答四方面探析“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用,力求借助“問(wèn)題導(dǎo)向”激活數(shù)學(xué)課堂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)向;培養(yǎng)對(duì)策

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

        什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn),是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。它是指具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它包括六個(gè)維度,即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就要抓住六大維度,探析具體對(duì)策。

        二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策

        1.開展追問(wèn)提問(wèn),驅(qū)動(dòng)深度思考,發(fā)展數(shù)學(xué)思維

        學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維發(fā)展是階段性的、不斷提升的。為幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中的偏差以及探究過(guò)程中的障礙,讓學(xué)生能夠階段性提升自己的數(shù)學(xué)思考深度,加深對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握,教師可以設(shè)計(jì)追問(wèn)提問(wèn),通過(guò)有效追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“再”思考,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯、推理、抽象、判斷等多元數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí),教師可先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:①24÷3;②64÷8;③81÷9。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的乘法、除法,所以解答起來(lái)十分順利,問(wèn)題起到了“溫故知新”的作用。在此基礎(chǔ)上,教師可以加大問(wèn)題難度,提出問(wèn)題:①38÷5;②78÷7;③22÷3。讓學(xué)生思考有余數(shù)的除法應(yīng)當(dāng)如何求解,進(jìn)而讓學(xué)生在第二問(wèn)題的帶動(dòng)下理解余數(shù)的概念,從而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展,掌握該知識(shí)。

        2.結(jié)合圖畫提問(wèn),引導(dǎo)直觀想象,加強(qiáng)抽象理解

        數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象、復(fù)雜。這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠有效理解數(shù)學(xué)知識(shí),甚至在記憶的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。為解決這一問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生直觀想象能力的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中結(jié)合圖畫、視頻等,讓整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更立體、更直觀,這能夠加強(qiáng)學(xué)生的抽象理解,也讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出變得更生動(dòng)。

        如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題”時(shí),教師可以借助幾何圖形軟件,將植樹問(wèn)題從靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號(hào)層面轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)的視覺(jué)圖畫層面,引導(dǎo)學(xué)生觀看,并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:(1)通過(guò)觀察動(dòng)畫,思考植樹過(guò)程中的“頭”“尾”的關(guān)系。(2)探究生活中相關(guān)聯(lián)的植樹問(wèn)題(路燈、彩旗、排隊(duì))??梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生就問(wèn)題(2)進(jìn)行思考回答的過(guò)程中同時(shí)代入生活中的畫面,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        3.開展合作提問(wèn),結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),深化推理建模

        設(shè)計(jì)有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作思考,能夠集中組內(nèi)學(xué)生的智慧,讓學(xué)生智慧探究、智慧學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)合作問(wèn)題時(shí)要注意結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親自探究、共同思考中有效解答數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而讓數(shù)學(xué)課堂變得更立體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        如在學(xué)習(xí)“圓”時(shí),教師可以提供給學(xué)生白紙、圓規(guī)等,讓學(xué)生小組合作完成圓的制作,并且動(dòng)手折圓,探析圓的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)思考:(1)折疊兩次后,你發(fā)現(xiàn)了什么?(交點(diǎn))(2)思考:折疊無(wú)數(shù)次后交點(diǎn)是否相同?每一條折痕的長(zhǎng)度是否相同?讓學(xué)生合作完成該問(wèn)題。為了增加問(wèn)題的深度,突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性色彩,數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)一步提出:(3)思考:圓的特征在生活中得到了怎樣的有效利用?(圓盤抽獎(jiǎng)、鐘面、呼啦圈……)

        這樣的問(wèn)題完全基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生能夠在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中相互探究,課堂成為學(xué)生探究的課堂,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)更到位。

        4.利用錯(cuò)誤回答,進(jìn)行運(yùn)算分析,明晰數(shù)學(xué)錯(cuò)因

        學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考與回答的過(guò)程中受多方面因素影響,很容易回答錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,數(shù)學(xué)教師不要批評(píng)、否定,而應(yīng)當(dāng)充分利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行錯(cuò)因探究以及知識(shí)整合。錯(cuò)因包括概念不清、讀題不清、運(yùn)算錯(cuò)誤、分析不當(dāng)?shù)取?/p>

        教師帶領(lǐng)學(xué)生探究錯(cuò)因的過(guò)程中,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考問(wèn)題,實(shí)際上是發(fā)展學(xué)生多種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí),幫助學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)題目解答的過(guò)程中規(guī)避錯(cuò)因,進(jìn)行知識(shí)的深度記憶。

        當(dāng)然,在解答錯(cuò)因的基礎(chǔ)上,教師還可以將該題目對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,目的是借助錯(cuò)題帶領(lǐng)學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固記憶,這樣能夠完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生深度、有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        上述將研究重心放在“問(wèn)題導(dǎo)向”上,就數(shù)學(xué)課堂的多元問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出了具體研究,具有實(shí)踐價(jià)值。但同樣,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作,數(shù)學(xué)教師不能“一蹴而就”,而應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、不斷深入。要抓住核心素養(yǎng)維度,把握學(xué)生年齡特點(diǎn),結(jié)合具體課堂內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向,才能夠以數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃永煥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)措施分析[J].學(xué)周刊,2020(33):45-46.

        [2]于文哉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究[J].中國(guó)校外教育,2020(12):119.

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