張鵬偉

摘 要：教師在核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，必須形成深度學(xué)習(xí)的授課觀念，圍繞授課目標(biāo)、授課知識、授課方法以及授課考評等整體授課流程，針對小學(xué)數(shù)學(xué)授課展開優(yōu)化和變革，確保小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方案的良好落實，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效果，同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖?，對核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

怎樣實現(xiàn)達到教學(xué)效果的同時進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已然成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱議的話題。要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須使教學(xué)方式更豐富、形式更多樣，讓學(xué)生全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點，并理清數(shù)學(xué)知識點與實際生活之間的共通之處。

一、引導(dǎo)學(xué)生互動滲透深度教學(xué)

小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)深度授課期間，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，杜絕只關(guān)注學(xué)習(xí)成果的情況。教師進行深度授課期間，必須規(guī)劃流程，使學(xué)生主動進行探究。譬如，講授新的內(nèi)容期間，不應(yīng)將授課知識點全盤告知學(xué)生，需要循序漸進地指引學(xué)生，使學(xué)生感受知識的推演歷程，進而能夠主動地探究與思索，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的觀念，若是意見不同，則指引學(xué)生展開探討，使學(xué)生能夠持續(xù)地思索，進而開展深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在講述自身觀點與探討期間，引導(dǎo)其進行深刻的解讀，深化思索，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。

二、提高理解能力形成深度體驗

數(shù)學(xué)解讀水平在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通俗而言，學(xué)生的解讀是學(xué)生對理論知識的看法與感觸，從深度層面而言必須與學(xué)生的心理以及學(xué)科的思維相結(jié)合。數(shù)學(xué)解讀在開展深度學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的效用，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。實際授課期間，教師需要認識數(shù)學(xué)解讀，它可以劃分成三個層面，分別為工具性解讀、邏輯性解讀與創(chuàng)造性解讀。具體授課期間，教師必須逐漸提升學(xué)解讀的層次，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)解讀方面可以產(chǎn)生較為深刻的感受，能夠以多各種思維看待數(shù)學(xué)知識，進而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新水平與探索能力。由此可見，數(shù)學(xué)解讀已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂授課的關(guān)鍵，并且成為有效提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要條件。

三、加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐性

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目的授課既能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)水平，同時能夠與實際生活相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)靥幚砩钪械膯栴}。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成主要在于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、數(shù)學(xué)能力以及處理實際生活中問題等方面的表現(xiàn)。因此，教師進行課堂授課期間，需要熟知授課重點，合理地把數(shù)學(xué)內(nèi)容和平時生活聯(lián)系起來，提高授課的實用性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠打破教材的約束，升華到具體生活問題的處理中，強化學(xué)生的實操水平和處理問題的思維方式。同時，教師應(yīng)將相應(yīng)的練習(xí)和培育融入其中，幫助學(xué)生融合平時的生活場景，營造生活化授課氛圍，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容和實操的練習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生將學(xué)到的知識很好地應(yīng)用到實際生活中，完成授課任務(wù)。

四、對課堂評價體系進行深度優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)授課期間，課堂考評是比較關(guān)鍵的工作，有重要的作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度授課期間，應(yīng)進行系統(tǒng)的完善與改進，所以必須落實考評主體的多樣化?？荚u不單單是老師，需要科學(xué)地指引學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)主體的作用，并融入課堂考評工作中。應(yīng)用學(xué)生自己考評、同學(xué)互評等方式，使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)期間需要提升和改善的方面，保證學(xué)生可以在正確認識自身的前提下，催動深度授課的良好進行。此外，教師需要科學(xué)合理地調(diào)整考評規(guī)范，展現(xiàn)考評標(biāo)準的多元化，以體現(xiàn)考評的作用。之前一直將考試成績當(dāng)作評價學(xué)生的標(biāo)準，在此種情況下，形成了眾多不合理的授課方式，嚴重阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師需要運用科學(xué)、先進的授課觀念去規(guī)劃考評規(guī)范，確保能夠公平、公正、客觀、系統(tǒng)地評價學(xué)生。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師要對深度教學(xué)有清晰的認知——深度教學(xué)并不是教材的深度拓展，并且認清深度教學(xué)的對象不是優(yōu)秀個體，而是全體學(xué)生。在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以課本內(nèi)容為主體，開展由淺入深的有層次感的教學(xué)，加強學(xué)生的探究互動，解放教師的思想，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)深度教學(xué)的價值。

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