楊梅

摘 要：在情境教學(xué)的支持下，學(xué)科教學(xué)可以變得更生動、趣味，提高學(xué)生對知識的理解程度。在道德與法治課堂中，刻板的教學(xué)讓教學(xué)喪失生動性、趣味性，不能充分吸引學(xué)生。為此，從生活情境、趣味情境、實踐情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治中的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)道德與法治;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是其應(yīng)該有的關(guān)鍵能力、必備品格。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入可以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)下，如何通過情境教學(xué)讓道德與法治課堂更有“含金量”，便需要受到更多教師的重視。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在道德與法治教材內(nèi)，很多內(nèi)容都和學(xué)生生活有著密切關(guān)聯(lián)，如法律教育、道德教育等，都需要學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[1]。而傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、生動性欠佳，也影響學(xué)生理解。為此，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中對知識加深印象，了解知識該如何應(yīng)用。道德與法治學(xué)科知識本身來源于生活，學(xué)生在學(xué)會運用后，自然就發(fā)展了學(xué)以致用的能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，“早睡早起”一課要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到早睡早起的重要意義，培養(yǎng)正確的作息習(xí)慣可以健康成長。而由分析可知，本節(jié)教學(xué)與學(xué)生生活存在明確的聯(lián)系，學(xué)生對早睡早起也有深刻的感悟。為此，在課堂中，教師可以收集網(wǎng)絡(luò)上因晚睡打瞌睡、因早睡精神飽滿等的圖片、視頻，構(gòu)建直觀的生活情境，鼓勵學(xué)生思考并回答問題：你晚睡過嗎？是幾點睡的？第二天有什么感受呢？”面對此類生活性較強(qiáng)的圖片、視頻還有問題，學(xué)生心中會充滿回答問題、參與課堂的欲望，他們會在情境啟發(fā)下，通過個人的經(jīng)歷理解晚睡的危害，了解為什么要早睡早起，最終在生活中改掉錯誤的作息習(xí)慣，將知識充分應(yīng)用進(jìn)生活中。在上述教學(xué)活動的影響下，學(xué)生能學(xué)以致用，并在應(yīng)用知識中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在道德與法治教材中，雖然考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點，添加了一定的生動圖像，但部分內(nèi)容仍較為枯燥，再受教學(xué)單一模式的影響，長此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。為此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，以促使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

比如，“上課了”一課要求學(xué)生對上課有正確認(rèn)識，并培養(yǎng)對待課堂的正確習(xí)慣及意識。但小學(xué)低年級學(xué)生往往對課堂的認(rèn)識不足，還沒有從幼兒教育的影響中脫離出來，在課堂內(nèi)會有明顯的開小差等問題。為此，在教學(xué)前，教師可以將收集的學(xué)生上課睡覺、不帶教材、彼此說話等圖片展示給學(xué)生，以構(gòu)建趣味教學(xué)情境。在上述圖片的影響下，更多學(xué)生會忍俊不禁，同時也了解到本節(jié)內(nèi)容的趣味之處，能積極進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在趣味情境的影響下，班級內(nèi)參與課堂、積極回答教師問題的學(xué)生數(shù)量會明顯增多，這就使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了理想的環(huán)境，也有利于師生關(guān)系的和諧。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生個人認(rèn)知

小學(xué)生會十分好奇新鮮事物，但他們的注意力不能長時間集中，在新鮮感消失后也會顯得無所適從，對新鮮事物的認(rèn)知變得十分淺顯[3]。為此，在新的知識的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)實踐情境，做好合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生對新事物形成正確態(tài)度，掌握了解新事物的正確方式，確保學(xué)生能親自體驗、用心思考，鍛煉個人的思維及能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，“吃飯有講究”要求學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，了解吃飯中蘊含的知識，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)自身更好地成長。為此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐情境，鼓勵學(xué)生分組參與課堂，引導(dǎo)其利用挑食、不按時吃飯等主題進(jìn)行課堂內(nèi)的趣味表演。在這一過程中，學(xué)生能對吃飯的講究形成正確認(rèn)識。而在課堂之后，教師可以鼓勵學(xué)生，利用本節(jié)所學(xué)知識，主動記錄、分析個人在一日三餐中存在的問題，為個人制訂科學(xué)的食譜并積極執(zhí)行等。通過上述實踐性強(qiáng)的情境及活動，學(xué)生可以充分認(rèn)識，核心素養(yǎng)、綜合能力得以充分培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)中需要對學(xué)生特點進(jìn)行充分考慮，讓教學(xué)更為合理，更能激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，促使教學(xué)活動得以順利完成。在核心素養(yǎng)下，道德與法治教學(xué)的順利開展，需要通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在主動思考、積極探究中加強(qiáng)對知識的理解及記憶，學(xué)會如何使用知識，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊培芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治課程的生活化教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：55-56.

[2]李艷霞.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治課教學(xué)策略[J].小品文選刊（下），2019（11）：1.

[3]馬春葉.小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析[J].新一代（理論版），2020（9）：38.