林玲

摘 要：文章針對(duì)目前“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和一些調(diào)查研究，分析了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異性及教學(xué)中存在的重考試輕實(shí)踐等問題，分別提出了使用不同的教學(xué)方案、靶向性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)改革;因材施教;靶向性學(xué)習(xí);課堂考核

0? ? 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程越來越重要[1]。為了推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才，新疆各高等院校對(duì)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教育教學(xué)工作十分關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，面臨著一些實(shí)際的問題亟待解決。

首先，由于地區(qū)發(fā)展不均衡，以及學(xué)生個(gè)人的興趣愛好差異，造成同一個(gè)課堂上學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，這對(duì)教學(xué)工作帶來了極大的困擾。此外，由于學(xué)生對(duì)課程的理解不夠，難以把握教學(xué)目標(biāo)，并且當(dāng)前的教學(xué)考核方式，難以做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)梳理鞏固。因此，“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革具有積極現(xiàn)實(shí)意義，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。目前已有文獻(xiàn)提出了自己的課程改革觀點(diǎn)，提出了個(gè)性化教學(xué)[2]、分層次教學(xué)[3]等方法。本文針對(duì)當(dāng)前新疆各高等院?！坝?jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的一些弊端，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些調(diào)查研究，對(duì)于當(dāng)前存在的問題，提出了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因材施教、靶向性學(xué)習(xí)以及注重課堂考核測(cè)試幾點(diǎn)改革方向。

1? ? 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

1.1? 基礎(chǔ)薄弱且參差不齊

由于生源不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和操作相對(duì)熟悉，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。特別是南疆地區(qū)，各地區(qū)差異較大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，造成了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊[4]。即使同一地區(qū)的學(xué)生，由于興趣愛好不同，往往決定其對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，任課老師往往疏忽了這一客觀問題，或是沒有明確的指導(dǎo)應(yīng)對(duì)方案，從而采取統(tǒng)一授課的方式，片面追求教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生沒有充分了解其個(gè)性的情況下進(jìn)行單純的填鴨式知識(shí)傳授，而差距始終存在。

此外，南疆地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較低，而任課教師往往沒有足夠重視這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問題講解的力度不夠，使那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)逐漸失去信心。這都是由于在授課之前，任課教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)了解程度不足。

1.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏目的性

高校根據(jù)CCT（College Computer Test）非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)聯(lián)合測(cè)試大綱制定教學(xué)大綱，該課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有使用計(jì)算機(jī)獲取、處理、發(fā)布信息的能力，簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)管理的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不夠，或是對(duì)學(xué)生的水平過高估計(jì)，往往造成大量的知識(shí)點(diǎn)疏漏。而學(xué)生由于其能力與經(jīng)驗(yàn)有限，往往難以把握課程大綱的要求，只能應(yīng)付完成老師布置的作業(yè)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏目的性。

1.3 重視考試成績(jī)，實(shí)踐能力不強(qiáng)

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。現(xiàn)行的考試方式，掩蓋了學(xué)生的問題，學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)，對(duì)該掌握的知識(shí)點(diǎn)由于不是考試熱點(diǎn)而疏于練習(xí)。長(zhǎng)此以往就造成了一種特殊現(xiàn)象，即學(xué)生取得了看似不錯(cuò)的考試成績(jī)，卻沒有掌握一些必要且關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作造成了一定影響。例如：對(duì)EXCEL函數(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)于COUNTIF，COUNTA，IF，SUNIF，RANK等實(shí)用性很強(qiáng)的函數(shù)，學(xué)生只是為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有做到運(yùn)用自如。教師在授課過程中也忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力較弱。

2? ? 改革措施

2.1? 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因材施教

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，如果繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，那些基礎(chǔ)差乃至零起點(diǎn)的學(xué)生，極大可能會(huì)因跟不上教學(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。然而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則容易因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)而產(chǎn)生懈怠情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，在正式教學(xué)之前，要做一次認(rèn)真而又詳細(xì)的問卷調(diào)查，了解不同學(xué)生基礎(chǔ)，并且盡量將調(diào)查內(nèi)容細(xì)化，可以圖1為例，對(duì)每一項(xiàng)技能的了解掌握擬進(jìn)行逐一調(diào)查。

此外，在調(diào)查過程中，要盡可能地讓學(xué)生放下心理包袱，如實(shí)交代清楚自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。據(jù)了解，在進(jìn)行類似調(diào)查時(shí)，有的學(xué)生由于自尊心強(qiáng)，往往刻意隱瞞自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。因此，在調(diào)查方式上，也要做出改革。例如，可以采取不記名調(diào)查、談話調(diào)查等個(gè)性化方式。

在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)之后，教師需要認(rèn)真分析研究，要熟知每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，個(gè)性化對(duì)待，根據(jù)其基礎(chǔ)制定教學(xué)方案，因材施教。比如，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)較差甚至完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就需要任課老師放下身段，主動(dòng)去拉近和學(xué)生的距離，并肯花時(shí)間和精力去幫助該學(xué)生盡快跟上大部隊(duì)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，任課教師也應(yīng)該多去交流溝通，防止其可能出現(xiàn)懈怠而造成不注意聽課的現(xiàn)象。

2.2? 靶向性學(xué)習(xí)

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程從教學(xué)內(nèi)容與要求上分為理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，然而，這樣的簡(jiǎn)單區(qū)分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程前四章為例，我們將各單元知識(shí)點(diǎn)分成概念性知識(shí)、操作性知識(shí)、綜合性知識(shí)，從而明確學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)不同的知識(shí)類型制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)定為識(shí)記、理解，即要求學(xué)生要能夠記住，并能夠理解其中的含義。而對(duì)于windows 7的基本操作、中文word2010的安裝，啟動(dòng)和關(guān)閉方法等知識(shí)點(diǎn)，我們將其定為操作性知識(shí)，以理解、熟練操作為教學(xué)目標(biāo)。即對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)一步提高，必須能夠在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行熟練操作。這一點(diǎn)，毋庸置疑，因?yàn)橛?jì)算機(jī)本身就是一門操作性極強(qiáng)的課程，不能進(jìn)行熟練操作，要掌握計(jì)算機(jī)就無從談起。此外，我們將程序管理、控制面板與設(shè)備管理等知識(shí)點(diǎn)定位綜合性知識(shí)，要求學(xué)生能夠識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單操作。這部分知識(shí)點(diǎn)的操作較為簡(jiǎn)單，但是必須要建立在理解的基礎(chǔ)之上。

將“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程從教學(xué)內(nèi)容分成不同知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)各類型知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生靶向性學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把控，避免了由于不明確教學(xué)目標(biāo)造成的囫圇吞棗現(xiàn)象，如圖1所示。

2.3? 注重課堂考核測(cè)試

目前，“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程，采用線上、線下授課相結(jié)合的教學(xué)模式。線上主要以理論講解為主，線下以操作練習(xí)為主，學(xué)期末在網(wǎng)上進(jìn)行在線考試。由于考試是在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無人監(jiān)考，學(xué)生的期末平均考試成績(jī)都在4.0極點(diǎn)以上，而在最終的考試成績(jī)中，學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、實(shí)際操作能力等并不計(jì)入總分。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，如果最終的考核不能夠?qū)W(xué)生的課上表現(xiàn)及實(shí)際操作能力進(jìn)行賦分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目的追求課程理論成績(jī)?nèi)〉酶叻郑恢匾晫?duì)計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際掌握和應(yīng)用。

因此，文章提出線上線下并重的考核方式。學(xué)生的最終考試成績(jī)由線上和線下考試按比例確定。線下注重課堂考核測(cè)試，將考核測(cè)試貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)之中。對(duì)于概念性知識(shí)，在課堂上采取隨機(jī)提問的方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)于操作性以及綜合性知識(shí)，采取隨機(jī)進(jìn)行操作測(cè)試的形式，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收掌握程度，對(duì)于問題集中爆發(fā)的環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。

由于現(xiàn)行的考試制度沒有平時(shí)分，學(xué)生往往會(huì)在平時(shí)產(chǎn)生松懈情緒，影響學(xué)習(xí)。如果能夠注重課堂考核測(cè)試，學(xué)生也能夠感受到課程壓力，從而形成監(jiān)督機(jī)制;同事也能幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)程度，及時(shí)進(jìn)行鞏固與調(diào)整。如此，就可避免現(xiàn)有考試制度難以發(fā)現(xiàn)不重視實(shí)際操作能力，并進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)的時(shí)代，為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，并結(jié)合新疆地區(qū)教學(xué)實(shí)情，本文闡述了幾點(diǎn)關(guān)于“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的觀點(diǎn)，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)因材施教、靶向性學(xué)習(xí)以及及時(shí)個(gè)性化考核。這幾點(diǎn)充分考慮了現(xiàn)有教學(xué)方式的弊端，能夠提高學(xué)生對(duì)于“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的掌握。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王瓊.基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)教育信息化，2015（14）：52-54.

[3]張蕾，唐永中，何長(zhǎng)林.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2015（7）：107-108.

[4]朱雪蓮.《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)存在問題及優(yōu)化策略—以新疆藝術(shù)學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（10）：123-127.

（編輯 王永超）