傅田 周梨洪

摘要：隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題逐漸凸顯，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革日益緊迫，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育勢在必行。文章闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值，總結(jié)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的時(shí)代困境，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;路徑

2015年以來，國務(wù)院先后發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）、《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等一系列文件，各省市區(qū)也相繼出臺(tái)了大量鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，推動(dòng)大學(xué)生逐漸成為我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。專業(yè)教育在高職院校人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位，以專業(yè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是教育之需更是時(shí)代之需。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，即是學(xué)科與教學(xué)的有效融合，更是學(xué)校打造品牌特色的重要依據(jù)。

第一，打造專創(chuàng)融合學(xué)科，有助于學(xué)生學(xué)以致用，并能提升學(xué)生的就業(yè)率和職場競爭力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高職院校專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值日益凸顯，加強(qiáng)專創(chuàng)學(xué)科融合，提升學(xué)科間的密切交流，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科更具競爭力，培養(yǎng)更具核心競爭力的社會(huì)人才。

第二，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)項(xiàng)目落地，教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)互通有無。一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合的教材，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐豐富專業(yè)理論，讓學(xué)生在學(xué)中做;另一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)與打磨中，融入專業(yè)教育，以實(shí)際操作的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教育價(jià)值，提升學(xué)習(xí)效益。

第三，塑造以專創(chuàng)融合為重要依據(jù)的學(xué)校特色亮點(diǎn)。不同高職院校的重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)有所差異，專創(chuàng)融合重點(diǎn)學(xué)科傾向性也有所不同。高職院校可以依托特點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科，打造擁有學(xué)校特色的專創(chuàng)融合學(xué)科，建設(shè)專創(chuàng)教育實(shí)踐基地，形成以創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合發(fā)展的品牌特色。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的時(shí)代困境

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，各高職院校逐漸從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?chuàng)融合教育，大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，盡管取得了一定的效果，但在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程中，仍存在著如下問題：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍比較弱小，缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而現(xiàn)高職院校專業(yè)課程教師專業(yè)背景深厚，卻缺乏創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)技能等方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，不能將專業(yè)課程講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，對專創(chuàng)融合的理念、教學(xué)手法等沒有系統(tǒng)的理解，教學(xué)方法枯燥無味，目前還不能滿足當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需要。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，課堂教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)有機(jī)對接。課程是高校人才培養(yǎng)的基本途徑，不健全的課程體系妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的進(jìn)程。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多是千篇一律的理論知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性與層次性，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)對接，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能充分利用自己的專業(yè)特長搶占社會(huì)資源。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不適應(yīng)專創(chuàng)融合的發(fā)展道路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、精神、實(shí)踐等模塊的課程設(shè)置較為缺乏，這與師資力量的薄弱息息相關(guān)，雙創(chuàng)教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力，要在多樣化的實(shí)踐過程中感知何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、高職院校實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，就必須進(jìn)一步探索適用于高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和辦法。通過建設(shè)多元化教師隊(duì)伍、開發(fā)專創(chuàng)融合教材、建設(shè)專創(chuàng)融合課程體系、打造專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)必有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。

第一，建設(shè)多元化師資團(tuán)隊(duì)。由于專創(chuàng)教育的專業(yè)性、融合性和特殊性，對教育主體提出了較高的要求。從理論教學(xué)層面，要求教師專業(yè)水平過硬、教學(xué)能力高;從實(shí)踐教學(xué)層面，要求教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能水平高。學(xué)校一方面培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，具有引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和技能變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目，乃至為社會(huì)服務(wù)的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的培訓(xùn)，拓展視野，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)適時(shí)引入專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專創(chuàng)融合;另一方面，聘請行業(yè)企業(yè)專家，開展創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng)，從行業(yè)企業(yè)角度提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)。

第二，開發(fā)專創(chuàng)融合教材。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。開展專創(chuàng)融合教材十分必要。專創(chuàng)融合離不開企業(yè)、學(xué)校、政府的通力合作。在開發(fā)專創(chuàng)教材中，積極借助政府的資源，引入企業(yè)的力量，編寫以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)案例分析為主的專創(chuàng)教材，將緊跟專業(yè)技術(shù)前沿的科研成果、創(chuàng)新模式和項(xiàng)目企業(yè)融入到教材內(nèi)容中。在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

第三，建設(shè)專創(chuàng)融合課程體系。高職院?？梢越Y(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把兩者課程進(jìn)行充分融合，構(gòu)建完善專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系計(jì)劃。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，課堂是重要的實(shí)踐基地，教師可以利用遞進(jìn)式的方法，把課堂教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行充分融合。

項(xiàng)目基金：重慶市教育委員會(huì)2019年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三螺旋理論視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐（193413）.

作者簡介：傅田（1984-），女，重慶人，碩士研究生，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、思想政治教育。周梨洪（1995-），女，重慶人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。

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