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        以“四條路徑”強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)中的“人文精神”培養(yǎng)

        2021-09-10 23:59:53鄭敏
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年16期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù)人文精神培養(yǎng)策略

        鄭敏

        摘要:《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?!边@決定了美術(shù)教學(xué)一定要站在知識教學(xué)與技巧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,更加注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美、感知、想象等方面的能力,提高學(xué)生的文化素質(zhì)。本文以此契入,從“深入把握作品的人文內(nèi)涵,并滲透給學(xué)生”“以教學(xué)目標(biāo)的明確,突出人文精神的強(qiáng)化”“以教學(xué)的生活化強(qiáng)化人文理念的滲透”和“深入挖掘教材因素,培養(yǎng)學(xué)生人文精神”四天路徑進(jìn)行了探究與分析。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù);教學(xué);人文精神;培養(yǎng)策略

        時代催生了教育改革的進(jìn)一步深化。美術(shù)教學(xué)受到越來越多的重視,新課程改革對中學(xué)美術(shù)教學(xué)的人文性要求,促進(jìn)了中學(xué)美術(shù)教學(xué)向良好方向發(fā)展——更加注重美術(shù)技巧、興趣、視野和審美能力的培養(yǎng)與提高,其實質(zhì)是更加注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

        就本質(zhì)而言,人文精神關(guān)乎尊嚴(yán)、地位、品德等多方面的“終極關(guān)懷,講求人與自然、社會的和諧及人的自由平等。教育中重視人文精神培養(yǎng),,其價值在于讓人的才能和道德水平達(dá)到一定高度。因此,中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)主動承擔(dān)這一使命與職責(zé),在教學(xué)實踐中實踐和探索學(xué)生人文精神培養(yǎng)的途徑與策略。

        首先,深入把握作品的人文內(nèi)涵,并滲透給學(xué)生。教學(xué)中,在解讀美術(shù)作品前,教師應(yīng)先向?qū)W生介紹與作品相關(guān)的特定文化情境和文化含量,進(jìn)而通過教學(xué)深刻理解作品的人文情境和歷史文化背景。美術(shù)教材中的作品有很多古今中外的優(yōu)秀藝術(shù)作品,作為教師,必須深入走近、概括和提煉作品的精粹所在,再將其人文精神滲透給學(xué)生。如在梵高《向日葵》的欣賞教學(xué),就可從解讀作者切入:“梵高是荷蘭畫家,但長期生活在法國,其人生飽含寂寞和孤獨,其個性熱烈又偏執(zhí),其獨特的人生與個性創(chuàng)造了他的藝術(shù)個性?!断蛉湛肥瞧渥钪淖髌分?,他用粗糙而又細(xì)膩的線條表現(xiàn)向日葵的形貌,在耀眼的黃色背景下,15朵向日葵在簡樸花瓶里燦爛綻放,作品以絢麗飽滿的黃色調(diào)、強(qiáng)烈的律動感讓人感受希望和陽光?!苯虒W(xué)中的,這樣解讀作品,能有效提升學(xué)生的情感認(rèn)同,促進(jìn)積極向上的生活態(tài)度的形成——這,就是“人文精神”培養(yǎng)的一條有效途徑。

        其次,是以教學(xué)目標(biāo)的明確,突出人文精神的強(qiáng)化。在美術(shù)教學(xué)中,教師不能只是簡單地像學(xué)生就知識而知識的講解,還要重視人文素質(zhì)的提升。就美術(shù)學(xué)習(xí)而言,除需要學(xué)生在課堂上緊跟教師教學(xué)主動學(xué)習(xí)外,還離不開學(xué)生天賦的的美術(shù)學(xué)習(xí)、視覺觀察和對身邊美的敏感等。在教學(xué)中,教師必須理解和重視學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的知識與能力差異,根據(jù)題目的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo),既觀照知識學(xué)習(xí),也人文精神培養(yǎng)。同時,在備課中,要充分挖掘課程中關(guān)于人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,在講解完相關(guān)美術(shù)知識后,進(jìn)行有效有序拓展,讓他們在學(xué)習(xí)中愛上美術(shù),提高人文素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)能力。如對漫畫設(shè)計的教授,就可運(yùn)用風(fēng)趣、夸張和幽默的手法向?qū)W生講解卡通形象的設(shè)計,然后,學(xué)生再根據(jù)老師引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,通過豐富的想象和健康的審美來提高設(shè)計能力。另外,在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計的同時,老師可進(jìn)行定向指導(dǎo),以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        第三,是以教學(xué)的生活化強(qiáng)化人文理念的滲透。西澤克說:“兒童美術(shù)教學(xué)的首要目標(biāo)是發(fā)展他們的創(chuàng)造力,這有益于他們未來的發(fā)展。”因此,在日常授課活動中,教師應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置,在課前充分準(zhǔn)備,在美術(shù)知識的教學(xué)中,不應(yīng)概括講述全部的文本知識,還應(yīng)從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力和理解能力。在教學(xué)中,教師必須加強(qiáng)和學(xué)生的交流和交談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣方向,并將教育目標(biāo)定在更高的適當(dāng)位置,以有效刺激學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

        最后,是深入挖掘教材因素,培養(yǎng)學(xué)生人文精神。在培養(yǎng)學(xué)生人文精神過程中,會涉及多方面知識。但囿于學(xué)生涉獵廣度的不足,教師必須抓住重點,把重點放在對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上?!吧钪忻利惖氖挛餆o處不在,只是我們沒有一雙發(fā)現(xiàn)它們的雙眼”,羅丹此言精準(zhǔn)地道出了美的存在及其形態(tài),在每堂美術(shù)課前幾分鐘,教師可帶著學(xué)生來欣賞名家作品,讓學(xué)生在鑒賞中發(fā)表自己的意見,實現(xiàn)多角度對作品進(jìn)行多元文化解讀和體會的目的,自然滲透人文素養(yǎng)教育,使學(xué)生得到美育熏陶。如學(xué)生學(xué)習(xí)國畫時,教師就可首先讓學(xué)生了解中國國畫的發(fā)展,通過對學(xué)生進(jìn)行國畫的講解,讓學(xué)生了解中華文化的博大精深。美術(shù)作品反映的是文化發(fā)展的特點,包含著文化發(fā)展的烙印,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)欣賞和人文素養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞具有代表性的作品,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過程中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

        美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含豐富的人文情懷和文化內(nèi)涵,是很豐富的人文精神培養(yǎng)的載體。因此,在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師必須重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié),教師首先要有明確的意識,有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感;再就是要強(qiáng)化生活與教學(xué)的生動銜接,將人文理念在慣常的教學(xué)中不露痕跡地滲透;最后就是要苦練功夫,深入挖掘教材,培養(yǎng)人文精神。只要我們有意識堅持地做,學(xué)生人文素養(yǎng)的豐富、人文精神的提升,是一定可以期待的!

        參考文獻(xiàn):

        [1]王海英.初中美術(shù)課堂教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義[J].美術(shù)教學(xué)研究,2019(20);

        [2]于子淳,張引.美術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2019(25);

        [3]黎晟.簡述高等師范美術(shù)專業(yè)教育與人文精神的培養(yǎng)[J].美術(shù)教學(xué)研究,2018(19).

        四川省隆昌市第一中學(xué) 642150

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