龍賢耿

摘要：生物是一門自然科學，具備一定的抽象性、復雜性特征，中學生因思維水平有限，對生物學習存在著一定的畏懼心理。為了幫助中學生解決這一學習困境，將情境教學法合理科學的應用于初中生物教學中，對中學生生物學習興趣的激發(fā)與對相關知識的進一步了解有重要意義。本文就以初中生物教學為例，談談情境教學法在初中生物教學中的具體應用，以供同行教師教學參考。

關鍵詞：初中生物;情境教學;自然科學

情境教學是基于新課改下一種新型的教學模式，在初中生物教學中創(chuàng)設學生感興趣的或者能引發(fā)學生思考的情境，一方面能吸引學生的課堂注意力，讓學生主動去學習探究，另一方面能在無形中加深學生對所學知識的進一步理解，提高課堂教學質(zhì)量。接下來，本文就結合自身的教學實際，在闡述情境教學法在初中生物教學中的應用價值基礎上，提出了幾點具體應用策略，旨在通過多種教學情境的創(chuàng)設實現(xiàn)高效生物課堂的構建。

一、情境教學法在初中生物教學中的應用價值

情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，將其與初中生物教學有機結合在一起有重要意義。一方面，能有效激發(fā)學生的學習興趣。在以往的初中生物教學中，由于教師教學長期采用“灌輸式”教法，導致大部分學生對生物學習無感。久而久之，課堂教學質(zhì)量降低，學生學習成績無法提升。而將情境教學法合理科學應用于初中生物教學中，即立足學生學情及教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜的教學情境，如生活情境、問題情境等，就能有效解決以往教學無趣問題。一能營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，二能通過轉化教學模式來加深學生對所學知識的進一步理解，繼而讓學生慢慢喜歡上生物學習，提高學習質(zhì)量。另一方面，能減輕教學壓力，營造良好教學氛圍。以往的初中生物教學主要以課本教材為主，按部就班地引領學生學習相關生物知識，這種教學模式雖能起到一定的教學成效，但不利于良好教學氛圍的營造。而在初中生物教學中創(chuàng)設各種情境，如生活情境、實驗情境等，能打破以往生物課堂的枯燥乏味感，讓學生真正感受到生物學習的樂趣。

二、情境教學法在初中生物教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境

質(zhì)疑和疑問是促使學生思考的主動力，通過在初中生物課堂中創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能在無形中啟迪學生的思維，讓學生對所討論的生物問題有一個更加深刻的印象。對此，在初中生物課堂教學中積極創(chuàng)設問題情境是極為重要的。

如在初中生物“我國的動物資源與保護”教學中，為了讓學生進一步感知保護我國動物資源的重要性，幫助學生樹立良好的動物資源現(xiàn)狀的憂患意識，我在導入新課后向學生提出了幾個問題，（1）我國的動物資源情況如何？（2）我國有哪些特產(chǎn)的珍稀動物？（3）是什么原因造成了它們數(shù)量的逐漸稀少？由于個人的思考水平有限，我便鼓勵學生以小組為單位進行思考。通過我的觀察，每個小組人員都在積極思考中，課堂學習氛圍是極好的。由此，通過創(chuàng)設問題情境，不僅增加了師生、生生間的互動，還讓學生對本節(jié)課重點知識有了一個更加深刻的理解，最終實現(xiàn)良好教學效果。

（二）創(chuàng)設生活情境

生物學科與我們的現(xiàn)實生活存在緊密地聯(lián)系，通過立足教學內(nèi)容引入學生感興趣的一些生活內(nèi)容，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，讓學生以良好的心態(tài)投身于課堂學習之中，還能在很大程度上加深學生對所學知識的進一步理解，繼而起到良好的課堂教學成效。如在初中生物“合理膳食與食品安全”教學中，本節(jié)課教學目標就是讓學生通過學習能深入了解什么是合理膳食，并能認同環(huán)境保護與視頻安全之間的統(tǒng)一性。那么，在新課導入環(huán)節(jié)我便向學生這樣說：“同學們，你們認為自己的飲食習慣健康嗎？”由于這一話題與學生的生活存在緊密聯(lián)系，大家議論紛紛。有的學生說：“我認為自己的飲食習慣是健康的，每天早上以牛奶和雞蛋為主?！边€有的學生說：“我認為我的飲食習慣是不太健康的，因為我每天晚上總是吃東西，導致自己越來越胖?！边@時，我便借助多媒體為學生呈現(xiàn)了有關營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而造成的身體疾病方面的視頻資料，以進一步吸引學生的注意力。通過視頻的播放，大家課堂集中注意力都是很高的。通過在初中生物課堂中創(chuàng)設生物情境，既引發(fā)了學生的情感共鳴，讓學生主動積極參與到學習活動之中，還為接下來的授課奠定了良好基礎，實現(xiàn)一舉雙贏。

（三）創(chuàng)設媒體情境

在初中生物教學中，有很多知識點如果只單純地通過教師口頭講解，是無法讓學生對所學知識有一個更加深刻的理解的。為了讓學生記憶深刻，利用多媒體課件為學生展示相關生物資料，一來能大大節(jié)約教學成本，二來能真正提高學生的課堂參與度，最終提高課堂教學質(zhì)量。如在初中生物“先天性行為和后天學習行為”教學中，為了讓學生能進一步區(qū)分動物的先天性行為和后天性行為，我借助多媒體為學生先呈現(xiàn)了先天性行為有哪些，如蜘蛛結網(wǎng)、蜜蜂筑巢等，然后再為學生呈現(xiàn)后天性行為有哪些，如鸚鵡學舌、猴子騎單車等。通過在初中生物教學中創(chuàng)設媒體情境，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還大大加深了學生對本節(jié)課重難點知識的理解，為接下來的授課奠定良好基礎。

綜上所述，情境教學在初中生物教學中的應用，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。所以本文就結合自身多年教學經(jīng)驗，從以上三點進行的具體分析，希望通過生活情境、問題情境、媒體情境的創(chuàng)設，真正激發(fā)學生的生物學習興趣，構建一個輕松、愉悅、高效生物課堂，促使學生朝著更好的方向發(fā)展進步。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，情境創(chuàng)設并非只有這幾點，這就需要廣大一線數(shù)學教師應在日后教學實踐中積極探索與實踐，真正發(fā)揮情境教學的教學價值，促進學生更好學習進步。

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