江立民

【摘要】教育改革工作的進(jìn)一步深化使得教師的角色產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，參與者、引導(dǎo)者以及傳授者非常關(guān)鍵。教師需要注重多元化角色的有效把握，明確教學(xué)定位。確保教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及改革非常重要。這一點(diǎn)有助于點(diǎn)亮學(xué)科課堂，讓學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)。進(jìn)而跟隨教師的節(jié)奏和步伐，高效課堂、精彩課堂也得以構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也比較復(fù)雜，教師的角色定位產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，是傳播知識(shí)的傳授者。因此，教師需要意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的重要影響。關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效優(yōu)化，進(jìn)一步打造煥然一新的課堂。靈活利用創(chuàng)新理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段。在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠感知不同的學(xué)科情境，提升個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）忽視學(xué)生主體地位

要想真正點(diǎn)亮課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)改革的主要條件以及核心所在。但是有的教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式教學(xué)，思想認(rèn)知非常的落后。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有真正的尊重學(xué)生。課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力以及語(yǔ)文知識(shí)水平的綜合提升。很少有教師會(huì)結(jié)合學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要求，關(guān)注學(xué)生的重要價(jià)值以及實(shí)際能力。難以充分彰顯教學(xué)理念創(chuàng)新的重要育人作用，無(wú)法促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化以及高效化發(fā)展。

（2）忽略教學(xué)情境

教學(xué)情境的重要作用顯而易見(jiàn)，有助于進(jìn)一步打造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。但是有的教師直接跳過(guò)的這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境并融入與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。忽略了學(xué)生對(duì)不同情境主題的分析及研究，很少的教師能夠堅(jiān)持理論聯(lián)系生活實(shí)際的重要育人理念，讓學(xué)生在自主分析時(shí)不斷活躍個(gè)人的思維。盡管有的教師開(kāi)始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，但是情境教學(xué)的生動(dòng)性和形象性卻無(wú)法得到保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)面臨許多理解上的困惑及壓力，這一點(diǎn)使得教育教學(xué)進(jìn)度偏慢。學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏和步伐，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程存在天然的畏難情緒，學(xué)習(xí)自信心不足。

（36）忽略小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)符合語(yǔ)文教學(xué)改革的具體要求，有助于新課改的順利落實(shí)。學(xué)生也能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全身心的投入學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中。但是有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知還不夠全面，往往認(rèn)為小學(xué)生的自控能力不足。在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)講閑話，因此教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得教師直接按照自己的主觀意愿開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)所占的比重持續(xù)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)備受挫折以及打壓。

二、用創(chuàng)新理念點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（1）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

教師需要以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效落實(shí)為依據(jù)，尊重學(xué)生的主體地位。關(guān)注教學(xué)理念創(chuàng)新的核心要求，以此作為學(xué)科教學(xué)的根據(jù)點(diǎn)。不再以落后的思想認(rèn)知開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極避免傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式。結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐要求，積極打造高效課堂。其中知識(shí)點(diǎn)之間的互動(dòng)以及聯(lián)系非常重要，教師需要站在學(xué)生的角度。尊重學(xué)生，分析學(xué)科教學(xué)改革的具體方向，確保問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，逐步調(diào)整學(xué)科策略和技巧。合理設(shè)置問(wèn)題，精心安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的綜合提升。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材部編人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想情感的認(rèn)知。教師則可以以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為依據(jù)，充分凸顯這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要作用。先讓學(xué)生對(duì)文章中所描繪的具體事情進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生自主分析作者在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)時(shí)的心情。通過(guò)指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)變得更加堅(jiān)定。避免學(xué)生出現(xiàn)茫然無(wú)知的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外師生之間的交流互動(dòng)也更加頻繁。學(xué)生的主體地位得到了教師的尊重，能夠自主自覺(jué)地安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升較快。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新穎生動(dòng)的情境教學(xué)有助于更好的體現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)要求，教師需要注重教學(xué)情境的合理打造。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的真實(shí)情況，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)體特征，給予學(xué)生更多的愛(ài)護(hù)以及關(guān)心。教學(xué)情境構(gòu)建比較復(fù)雜，生活化內(nèi)容的融入非常有必要。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，展示生動(dòng)可感的教學(xué)情境以及圖片。沖刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生對(duì)生活中比較常見(jiàn)的植物進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)了解文章之中的核心思想，積極展示與植物傳播種子相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生在生動(dòng)可感以及特殊新穎的教學(xué)情境中，跟上教師的節(jié)奏及步伐。實(shí)現(xiàn)自主思考，深化個(gè)人對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)的理解及認(rèn)知。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的思維認(rèn)知習(xí)慣，有助于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的思維層次和框架，學(xué)生的思維非?；钴S和主動(dòng)，能夠自主探索和主動(dòng)分析。

（3）引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極打造合作學(xué)習(xí)模式，保障課程教學(xué)改革工作的全面落實(shí)，促進(jìn)新課程的有效實(shí)施。教師需要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生自主理解語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)板塊，明確語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要模式以及合理規(guī)劃，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果變得更加明顯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到許多的問(wèn)題，教師則可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的具體條件，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)。進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置教學(xué)主題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展、大膽想象。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新理念的踐行非常有必要，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要關(guān)注對(duì)創(chuàng)新理念的細(xì)節(jié)分析及研究，避免知識(shí)灌輸。著眼于不同的學(xué)習(xí)體系，了解學(xué)生的個(gè)體需求。確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)變得更加的活躍和主動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入更多生機(jī)以及活力，充分凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)

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李陽(yáng).用創(chuàng)新理念點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（24）：2.37672768-EFED-443E-993B-7C12136D98B6