王芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課堂中，為了加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識由簡單到難的過渡階段，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，由于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生沒有真正理解數(shù)學(xué)導(dǎo)致，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生在過渡階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法效果顯著，但是這個方法并沒有受到數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的關(guān)注。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式，老師需要對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充足的時間里可以自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合理融入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更簡便快捷地理解復(fù)雜的知識，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)三年級;學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);運(yùn)用

思維導(dǎo)圖模式中包含很多形狀，最常見的還是把知識以樹狀的形式展示出來，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)對小學(xué)三年級的學(xué)生來說很有必要，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。思維導(dǎo)圖的使用方式是以一個主要概念作為中心，并且圍繞這個概念進(jìn)行充分的拓展，可以將比較難理解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行簡單化的展示，這就是思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際作用。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生通過這個方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以充分鍛煉左右腦，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)空間想象能力和對數(shù)學(xué)文字的處理能力，激發(fā)其潛在能力。思維導(dǎo)圖可以把難懂的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助小學(xué)生構(gòu)建一個屬于自己的數(shù)學(xué)框架，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；谶@些優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖解題的能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使用思維導(dǎo)圖方式夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

要想讓小學(xué)生在課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)生課前應(yīng)該對將要學(xué)習(xí)的課本知識展開預(yù)習(xí)。不做預(yù)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不容易跟上老師的講課速度，就會落下很多知識點(diǎn)。剛開始的時候，很多學(xué)生沒有思路，不會制作思維導(dǎo)圖，老師可以先讓學(xué)生按照自己的想法制作，然后在學(xué)生有自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生制作出更加完善全面的思維導(dǎo)圖。比方說，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，老師可以鼓勵學(xué)生對這節(jié)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且根據(jù)自己理解制作思維導(dǎo)圖，在此期間教師不對學(xué)生進(jìn)行限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行制作。本課學(xué)習(xí)的是正方形和長方形這一內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以這兩個圖形為思維導(dǎo)圖的中心，并且圍繞圖形展開分析，這樣學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時思路會更清晰，思維導(dǎo)圖會更明了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中肯定會出現(xiàn)自己不懂的地方，在這些地方做出標(biāo)記，這樣可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對不懂的問題進(jìn)行著重聽講。通過這種方式，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，合理把握課堂的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而提升聽課效率。

二、改變以往的筆記方法，使用思維導(dǎo)圖記筆記

在以往的課堂上，最常見的一種現(xiàn)象就是老師在黑板上將重點(diǎn)寫出來，而學(xué)生則照抄到自己的書本上，這種方式?jīng)]有達(dá)到讓學(xué)生自己思考的學(xué)習(xí)效果，每個學(xué)生都是按照老師的思維記錄筆記，而且每個人的筆記都相同，沒有自己的想法，這種方法達(dá)不到記筆記的實(shí)際效果。學(xué)生可以采用其他的形式記錄筆記，高效地對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行記錄，思維導(dǎo)圖能用于記錄課堂中的筆記，使用這種方法學(xué)生能對想要記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，合理找出筆記中的關(guān)鍵點(diǎn)，每個人的聽課情況不一樣，他們記錄的筆記也有所不同，做出的思維導(dǎo)圖各有特色，這樣的記錄方法給以后他們復(fù)習(xí)知識也帶來了很大的方便，也可為今后的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

三、對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

復(fù)習(xí)是小學(xué)三年級學(xué)習(xí)中必不可少的一個步驟，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，通常老師都會給學(xué)生留數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)練習(xí)題對課上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種方法不能讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。小學(xué)生對新知識的接受能力比較強(qiáng)，同時對舊知識忘記的速度也很快，所以有效的復(fù)習(xí)是很有必要的，時間長了學(xué)生就會對舊的知識越來越陌生，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度也越來越大。在這種情況下，老師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以把有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識清晰地列出來，有助于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的課堂知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，小學(xué)生還能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識點(diǎn)，及時對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到全面的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂上的使用能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的老師可以合理使用這種方法，培養(yǎng)嚴(yán)密謹(jǐn)慎的思維能力，高效培養(yǎng)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的快速發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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