多吉次仁

【摘要】當(dāng)前時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)方式也有了很大的改變，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課改的影響下，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的發(fā)展和要求，現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，依舊存在著一些問(wèn)題。本文主要就這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要探討，并且提出了一些解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

新課改的背景下，對(duì)于教師在進(jìn)行小學(xué)學(xué)生教學(xué)時(shí)，有了新的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以做到全方位的發(fā)展。然而現(xiàn)在在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，依舊是存在著一些問(wèn)題，因此教師需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施素質(zhì)教育，這樣才可以讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、存在的問(wèn)題

當(dāng)前教師在對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，主要是教學(xué)時(shí)，可能因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)任務(wù)比較繁重，所以在寫教案設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)能有一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)去指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前的新課標(biāo)要求不太一樣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)到的知識(shí)和需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一些偏差，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有了厭惡情緒。

其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師因?yàn)闆](méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多的是將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，還是在用以前的教師為主的模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式不太利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，師生互動(dòng)也是比較少，學(xué)生久而久之不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師的教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有很好的達(dá)到效果。

二、解決問(wèn)題的策略和方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要在寫教案時(shí)，將本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)列舉出來(lái)，這樣教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)知道應(yīng)該注重哪些地方的教學(xué)。新課改對(duì)于教師在教學(xué)時(shí)，提出了三維目標(biāo)要求，這種要求是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以找到教師講課的重點(diǎn)，也可以讓教師在講課時(shí)，有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，講課的過(guò)程中還要多注意和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣可以方便教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如教師在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，在進(jìn)行講課之前，可以給學(xué)生對(duì)這章節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和掌握的知識(shí)點(diǎn)具體在什么地方。教師指出這節(jié)課需要著重掌握角的特點(diǎn)，角的定義，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)仔細(xì)的在這方面進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記的摘錄。

（二）注重學(xué)生本位的教育理念，突出學(xué)生的主體地位

新課改下，要求教師在講課時(shí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的讓學(xué)生成為課堂的主體，教師更多的是處于一種輔助性的引導(dǎo)地位，這樣是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在課堂時(shí)，就需要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)好新課改下的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)有著積極的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)主動(dòng)在學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，去探索新知識(shí)。

在講解到《四邊形》時(shí)，教師在講課前可以給學(xué)生留出來(lái)一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)這章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，可以給他們劃分小組，讓他們進(jìn)行小組討論，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，這也是對(duì)他們思維能力的一種鍛煉。小組之間的互相探討，也培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）創(chuàng)新內(nèi)容，多進(jìn)行師生互動(dòng)

以前學(xué)生在課堂上，進(jìn)行發(fā)言的次數(shù)比較少，教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較繁重，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課時(shí)，往往是自己在上面講，學(xué)生只需要在下面聽(tīng)即可。然而教學(xué)對(duì)象的特殊性，要求教師在講課時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，多讓學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣才可以拓展學(xué)生的思維能力，仔細(xì)的思考教師提出來(lái)的問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的一種培養(yǎng)。

像在講解《垂直與平行》時(shí)，教師為學(xué)生畫出垂直的線段和平行的線段，詢問(wèn)他們這些線段有什么區(qū)別，鼓勵(lì)他們積極的發(fā)言，去回答這二者之間的不同，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題的回答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解和把握。在后面的教學(xué)中，可以更好地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并且根據(jù)他們的反饋?zhàn)龅接嗅槍?duì)性地講解，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地提升發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問(wèn)題的能力。同樣的，這也是對(duì)知識(shí)能力的一種促進(jìn)，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在是快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于教師的教學(xué)，有了比較高的要求，需要教師在教課時(shí)，積極的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，全方位的去培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家建設(shè)的新鮮血液，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要不斷地幫助他們進(jìn)行多方面的發(fā)展。現(xiàn)在教學(xué)中雖然還存在著一些問(wèn)題，可是只要教師不斷的努力，積極地進(jìn)行探索，在實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，那么在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，可以幫助他們進(jìn)行多方面全方位的發(fā)展，課堂質(zhì)量才可以不斷地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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（西藏日喀則市南木林縣卡孜鄉(xiāng)完全小學(xué)）