顏金金

【摘要】陶行知先生的生活教育思想啟示我們生活就是教育，什么樣的生活就是什么樣的教育。隨著課程游戲化的推進，課程不再是整個年級統(tǒng)一的活動，一個班的生活就是一個班的教育，每班可以生成自己班的特色課程。在班本課程的建設中，教師根據(jù)班級的實際情況開展各式各樣的活動，教師要教學做合一，在勞力上勞心，審視不足，吸取經(jīng)驗，更好地助推幼兒深度學習。

【關鍵詞】生活教育;班本課程;特色;教學做合一

幼兒園的生活就是幼兒園的教育，在幼兒園的一日生活中，教育是操場草地里的一絨蒲公英;是雨后跑道上的一條蚯蚓;是活動室中孩子們探究欲十足的一隅。正如在我們班級飼養(yǎng)區(qū)一隅有孩子帶來的小倉鼠，自此孩子們的身影常常出現(xiàn)在此，飲水要看、游戲要看、午睡前也要去看一看方能安心去入睡。孩子們對倉鼠充滿著好奇和興趣，“倉鼠吃什么呀？”、“浴沙有什么作用呢？”、“倉鼠有名字嗎，我們給他取個名字吧？”這些無一不表示著孩子們對于倉鼠的濃厚興趣。陶行知先生說什么樣的生活就有什么樣的教育，那我想小倉鼠的生活，那就有小倉鼠的教育。那這小倉鼠的教育該如何實施呢？陶行知先生的生活教育理論、教學做合一的思想就給了我們一個很好的啟示。

一、站在兒童角度，實施班本課程的真開始

陶行知先生的生活教育理論主張教學做合一。其中教學合一更是要求教師教的法子要依據(jù)學的法子，凡是學生的才能興味。其次讓班本課程更契合幼兒，更生動，更多元化，更有趣是課程游戲化的實質，這就要求教師站在兒童的角度，著手于兒童感興趣的點，孩子怎樣學就需怎樣教。

（一）源于生活

在課程游戲化的推進下，孩子們寓教于游戲。在角色游戲的奧灶面館里再現(xiàn)著生活中廚師拉面的情景;在生活區(qū)中學習招呼客人的茶藝;在美工區(qū)中精心包裝一捧美麗的花束……在游戲中鍛煉著孩子們的各項技能。細細想來，從游戲的內(nèi)容到游戲的規(guī)則制定都源于生活。

正如我們的班本課程《你好，倉鼠》就源于孩子們的生活。班里小部分幼兒家中就飼養(yǎng)著小倉鼠，沒飼養(yǎng)的幼兒對倉鼠也是十分的好奇，對這一小小的動物關愛十足?！靶}鼠怎么喝水？”“它怎么洗澡？”有飼養(yǎng)經(jīng)驗的孩子們?yōu)樘釂栒咭灰蛔隽私獯?，但也會遇到難以解答的問題，因此我們結合了孩子們的“關愛”點來挖掘教育資源，營造良好的探索氛圍，使孩子們獲得更多的學習經(jīng)驗。

（二）幼兒樂學

興趣是最好的老師。這就意味著倘若孩子對小倉鼠有濃厚的興趣，會對此產(chǎn)生一系列的“為什么”，也就會主動地去求知、探索，并在探索學習的過程中擁有愉快的情感以及體驗。因此，我們要從幼兒的生理、心理特點出發(fā)，結合課程中的活動，來培養(yǎng)幼兒“愛學、樂學”，引導孩子們在自己操作的過程中，萌發(fā)“樂學”的意識，促進幼兒各種能力的發(fā)展。

好玩好動是幼兒的天性使然，那么就讓幼兒在玩和游戲中學。如在活動《易胖的小倉鼠》中，運用多媒體演示，先讓幼兒感知小倉鼠減肥做運動的跑輪是圓形的，接著我將倉鼠運動的器材換成方形或梯形等形狀，幼兒紛紛提出了質疑……，此時我發(fā)出了疑問：“為什么圓形的跑輪行，其它的不行呢？”在這樣的啟發(fā)下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發(fā)了幼兒參與學習的動機。就這樣，幼兒在積極樂學的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。

二、開發(fā)各類資源，保障課程實施的真條件

（一）適宜環(huán)境

環(huán)境是課程游戲化的關鍵因素。教師應根據(jù)課程實施的需要，動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)到室外，從顯性到隱形，對主題墻、區(qū)域不斷營造課程游戲化的物化情境。

如在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設中：在值日生一欄中我們增添了工作照顧小倉鼠;在主題墻上我們用幼兒作品以及科普知識創(chuàng)設了你好，倉鼠的墻面;在班級公約中新增保護倉鼠的約定。

（二）教學合一—

陶行知先生啟示我們教學兩者，實在是不能分離的，并且教師需一面教一面學。這句話指出了教學合一在教育中的重要作用。教師應從本班幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)課程實施的需要，去汲取新的知識。

如我在小倉鼠這一方面，平時涉及的并不多，對于其習性、品種、飼養(yǎng)方法更是了解甚少。在這一未知的班本課程中，想要尋求新的進步，那教師必是要一面指導幼兒，一面學習小倉鼠的學問。教師新習得的知識滿足了孩子在主題開展過程中的探索需求，充分調(diào)動了孩子參與活動的積極性，促進了孩子各方面的發(fā)展。

三、支持兒童學習，推進班本課程的真行動

教師作為班本課程開發(fā)的主體，應該用陶行知先生的“行以求知知更行”的理念來推進課程的實施進程，要學會放手，給予孩子最本真的游戲;學會觀察，支持孩子深度學習，從而更好地促進幼兒發(fā)展。

（一）學會放手

“幼兒在前，教師在后”的理念就是放手，教師要跟隨著兒童的腳步，在兒童成長的每個節(jié)點上拆掉思維里的墻：如“有一種需要叫成人覺得兒童需要”，應讓孩子在直接感知、親身體驗與實際操作中享受課程帶來的成長。

（二）學會觀察

在班本課程的推進中，只有細致的觀察，教師才能看透幼兒的游戲行為，讀出幼兒的想法，并根據(jù)需要及時調(diào)整，擴展孩子的游戲經(jīng)驗，提升孩子的游戲水平，支持孩子深度學習，綻放出孩子們不一樣的精彩。

在陶行知先生的生活教育理念下，使得幼兒自由、自主成長的同時，幼兒園應當圍繞“源于趣，成于行”的課程理念，源于孩子的興趣，捕捉有價值的閃光點，用行動陪伴孩子，讓班本課程生活化、游戲化，讓孩子的童年開出七彩的花，讓孩子快樂健康、自主幸福地成長。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].旅游教育出版社，2012.

[3]Carole Sharman，Wendy Cross，Diana Vennis..觀察兒童[M].單曉月，王曉平，譯.華東師范大學出版社，2008.

（昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園 江蘇昆山 215343）