摘 要：如果要問歷史教師和學(xué)生：“學(xué)習(xí)歷史最頭疼的問題是什么？”估計(jì)所有人都會(huì)給出同一個(gè)答案——如何記住那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。我國歷史悠久，再加上世界史的知識(shí)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)面對(duì)識(shí)記知識(shí)的困難。學(xué)生死記硬背，記憶效果不理想，容易混亂。這導(dǎo)致歷史學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科之一。本文對(duì)這一問題展開論述，希望通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中記憶知識(shí)點(diǎn)的難題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0048-02

引 言

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面記憶效果比對(duì)抽象的文字概念要更好。因此，筆者著手調(diào)整自己的歷史教學(xué)策略，將生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖與枯燥乏味的歷史教學(xué)結(jié)合起來，取得了不錯(cuò)的成果。

世界腦科學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)研究表明，人的大腦分為左腦和右腦，左腦的記憶為機(jī)械記憶，遺忘率很大;右腦的記憶為“形象記憶”，通過對(duì)物體形狀、功能類型的辨識(shí)，有利于創(chuàng)造性思維和長久記憶[1]。在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生將左腦的“死記硬背”轉(zhuǎn)化為右腦的“生動(dòng)形象”的歷史畫面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、概念圖，和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它以直觀形象的圖示建立各概念之間的聯(lián)系，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至創(chuàng)作的。思維導(dǎo)圖能將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)融合在一個(gè)系統(tǒng)中，只要想到其中的一個(gè)方面，就能通過知識(shí)間的聯(lián)系與線索聯(lián)想到其他知識(shí)，有利于將零亂的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，將抽象的知識(shí)形象化。圖像的使用加深了我們的記憶，使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、形狀、圖案聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)視覺感官，鍛煉想象力，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶起來相當(dāng)困難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生將每個(gè)歷史事件割裂開來進(jìn)行單獨(dú)記憶。其實(shí)歷史事件之間存在必然的聯(lián)系，也就是我們常說的歷史線索。思維導(dǎo)圖可以將單個(gè)歷史事件通過歷史線索聯(lián)系起來，幫助學(xué)生記憶。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠通過相關(guān)歷史事件的聯(lián)系按圖索驥，最終解決問題。

二、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖

如圖1和圖2所示，這類思維導(dǎo)圖通常采用大括號(hào)的形式，逐層展開，一般在學(xué)完一課或一個(gè)單元的內(nèi)容后用于總結(jié)復(fù)習(xí)。教師要求學(xué)生在學(xué)完一課、一個(gè)單元或整本書后，憑借記憶“盲畫”，繪制完成后對(duì)照課本進(jìn)行歸納整理，從而取得理想的復(fù)習(xí)成果。

（二）時(shí)間線索型思維導(dǎo)圖

這種思維導(dǎo)圖一般按照歷史事件的先后順序或前后聯(lián)系進(jìn)行繪制（見圖3），可以將歷史事件串聯(lián)起來，幫助學(xué)生記憶，提升學(xué)生的記憶效果，避免學(xué)生記混歷史事件。

（三）地理方位型思維導(dǎo)圖

這種思維導(dǎo)圖是按照歷史事件的發(fā)生地來繪制的（見圖4），能夠幫助學(xué)生理解歷史事件的方位關(guān)系，特別是對(duì)于中國古代大分裂和民族交融時(shí)期的國家關(guān)系，如遼、宋、夏、金時(shí)期和三國兩晉南北朝時(shí)期等。

（四）歸納總結(jié)型思維導(dǎo)圖

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了需要記憶大量線性歷史知識(shí)，還要對(duì)大量歷史常識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比、類比，并進(jìn)行記憶。這些歷史常識(shí)比線性記憶的歷史知識(shí)更為重要，需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，厘清其相互之間的關(guān)系，找出其中的規(guī)律。

當(dāng)然，各種思維導(dǎo)圖之間并沒有十分嚴(yán)格的界限，有時(shí)同一思維導(dǎo)圖可以涵蓋幾種形式，教師可以讓學(xué)生按照自己的需要或習(xí)慣的方式來繪制。

三、思維導(dǎo)圖的使用原則

繪制思維導(dǎo)圖不必求全、求大，教師可以讓學(xué)生就某一章節(jié)、某一內(nèi)容進(jìn)行繪制，也可以就整本書進(jìn)行繪制。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一課后畫這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，學(xué)完一單元后再畫這一單元的思維導(dǎo)圖，最后將整本書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這樣，整本書的知識(shí)點(diǎn)都可以通過思維導(dǎo)圖整合在一起，從而讓學(xué)生記憶整本書的知識(shí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可讓學(xué)生按照個(gè)人興趣繪制，既可以畫樹狀的，又可以畫放射狀的、環(huán)狀的，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、思維導(dǎo)圖的效果

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)大部分學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)具有較高的積極作用，一方面，思維導(dǎo)圖可以節(jié)省學(xué)生記筆記、整理資料的時(shí)間;另一方面，其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

結(jié)? 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶效果。在使用過程中，教師應(yīng)不拘泥于形式，而要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，將其與學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，從而達(dá)到事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

林騰希.高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].名師在線，2018（27）：7-8.

作者簡介：李亞利（1984.12-），女，四川簡陽人，中學(xué)一級(jí)教師。