侯惠碧

【摘要】學生對初中語文專業(yè)知識進行學習的過程當中，語文知識的學習，對于學生的綜合素質(zhì)能力要求是比較高的。因此，在初中語文教師對學生開展相關(guān)的專業(yè)知識教育過程之中，教師需要充分的重視，對自身的教學效果提升，在以培養(yǎng)學生綜合思維能力為綜合的教學目標的基礎(chǔ)之上，來對學生開展專業(yè)知識的教學。文章基于對當前初中語文教師對學生開展專業(yè)知識的教學過程之中，所存在的問題進行分析。并對語文教師如何展開培養(yǎng)學生思維能力的教育，做出具體的教育分析，能夠讓教師在科學的教學教育指導之下，實現(xiàn)更好的成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文;強化思維;能力培養(yǎng);教學分析

引言：一個人的思維能力是否強，主要體現(xiàn)在其在日常學習和生活過程之中，對相關(guān)事物和所學知識的思考是否夠強。如果一個人的思維大腦，始終處于一種靈活發(fā)展的狀態(tài)，對于許多事物，都會產(chǎn)生自我的思考與見解。那么，這個人的思維，也是非常的活躍的，在不斷地思考訓練過程之中，其中思維能力可以得到更好的強化。學生在一種科學化的教學氛圍創(chuàng)建之中，使得學生對于專業(yè)語文知識的學習方面的能力與水平，得到更好的提升。

一、初中語文教學中，培養(yǎng)學生思維能力教學的現(xiàn)狀分析

當前初中語文教師，對學生進行教育的過程當中，還是存在著許多的問題的。只有教師在一種科學的教學思考與構(gòu)建之下，對自我的課堂教學做出更好的優(yōu)化，充分的提升自我的課堂教學效果與質(zhì)量，才能夠幫助學生在一種科學化的教學指導之下，對專業(yè)知識實現(xiàn)更好地學習，更好地培養(yǎng)自身的思維能力。

（一）思維培養(yǎng)的教育理念缺失

大部分的初中語文教師對學生思想專業(yè)性的知識教學時，都是這一種傳統(tǒng)的教學方式之下，對學生施加教育的，在這樣的教育影響中，學生就很難接受。他更加專業(yè)化有效的教育下提升思維能力，在培養(yǎng)方面，產(chǎn)生了許多的問題。教師在一種固守的教育方式和目標指引之下，沒有充分的重視，對學生思維能力的培養(yǎng)教育，在對學生進行專業(yè)語文知識的輸出過程之中。教師一味的重視自身的教學主導性地位，而忽視了學生在實踐學習過程中的主體地位，使得學生在一種不夠自主化的學習環(huán)境之下，開展對專業(yè)語文知識的學習，產(chǎn)生了諸多的問題，自身的思維也得不到更好的拓展。

（二）教師教學方式單一缺乏多樣性

在初中語文教師開展培養(yǎng)學生思維能力的教學過程之中，其中一個非常重要的教育方面，教師需要充分的重視對學生的發(fā)散性思維和開拓思維的培養(yǎng)，讓學生在一種多元化的思考過程之中，增強自我的綜合思維能力。然而，教師對學生進行教育時，在眾多的方面也產(chǎn)生了許多的教學問題，就是不重視對學生的思想教學。在一種單一化的教學模式構(gòu)建之下，讓學生展開學習，就會產(chǎn)生更多的學習上的問題與疑惑。學生沒有開拓自我的思維，不能夠在教師多樣化、靈活化的教學方式影響之下，使得自我的知識，得以拓展。綜合的發(fā)散性思維能力和邏輯能力，也沒有得到更好的培養(yǎng)，學生在實際對于知識問題進行思考和學習過程之中，產(chǎn)生了諸多的問題。

二、初中語文教師強化學生思維能力的教育方法分析

當前的語文教學過程中，也強調(diào)教師對學生進行語文思維能力的培養(yǎng)，其中，也就需要教師充分的把握語文這門學科的特殊性特點，來對學生展開更加具體化、高效率的教育。教師通過不斷地幫助學生在解決實際問題的過程之中，開展自主化的思考與構(gòu)思，來提升學生的綜合思考能力、邏輯能力，充分的提升自我的課堂教學效果，來幫助學生構(gòu)建自我的思維體系，從而更好地培養(yǎng)學生在學習過程中的良好思維習慣。

（一）以尊重學生主體性增強學生信心

學生在學習過程之中，要想達到更好的學習效果。首先，在自身的學習態(tài)度和心理上，就需要做好一個充分的構(gòu)建[1]。教師培養(yǎng)學生積極健康的學習心態(tài)，讓學生在一種自信心的引領(lǐng)之下開展學習。教師要想更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也就需要在學生的智力方面，對學生開展更好的能力培養(yǎng)提升的教學。然而，當學生在自我的思考能力方面有所欠缺時，教師就需要在學生的學習過程之中，為學生在心理上構(gòu)建良好的自信心，讓學生在一種積極的心理暗示引導之下，增強對語文專業(yè)知識學習的興趣，從而在一種自信心里的引導之中，學生可以更加自主地投入到自主思考的學習之中。學生對于語文專業(yè)知識的學習，也就會產(chǎn)生更多的興趣，教師在這樣的引導之下，可以幫助學生開展更好的思維能力的提升學習，教師的教學效果，也可以得到更好的提升。

（二）科學設(shè)計問題引發(fā)學生思考

思維能力的培養(yǎng)，是需要學生在參與到實際學習過程之中，充分的開展自主化的思考與討論的。針對相關(guān)專業(yè)化的語文問題，進行自我的大腦思考與構(gòu)建，才能夠在不斷地思考過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[2]。而初中語文教師，也就需要針對自我向?qū)W生設(shè)計的問題，做出科學的思考與分析，在一種高質(zhì)量的問題設(shè)計過程之中，讓學生對問題展開更好的思考與學習。教師針對具體的所需要向?qū)W生教學的內(nèi)容，展開更深層次的問題設(shè)計，引導學生參與到更多的思維訓練之中，從而更好地提升學生的思維水平，增強學生的思維能力，使得教師強化學生思維能力的教育，走向更高層次的發(fā)展階段。

三、結(jié)束語

綜上所述，當前初中語文教師對學生開展強化思維能力培養(yǎng)的教學過程當中，教師需要充分的重視對學生的思維培養(yǎng)教學，將其作為一個教學重點，來施展自我的教育，在科學的教學課堂構(gòu)建之中，幫助學生更好的提升自我的專業(yè)化學習水平與能力，開拓自我的思維，培養(yǎng)良好的思維習慣，使得學生能夠在教師科學的指導之下，得到綜合能力的全面提升與進步。

參考文獻：

[1]解紅萍.初中語文教學應(yīng)強化思維能力的培養(yǎng)分析[J].東西南北：教育，2020（10）：0149-0149.

[2]張繼祖.初中語文教學強化思維能力的培養(yǎng)路徑探析[J].考試周刊，2020，000（013）：55-56.

（營山縣化育初級中學）