陳紹禹

摘要：隨著各種課程改革的不斷推陳出新，針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，既提出了新要求、新目標(biāo)，也提供了新機(jī)遇、新發(fā)展。為進(jìn)一步貫徹、落實(shí)新課改中的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師積極探索、積極實(shí)踐，不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，優(yōu)化自己的教學(xué)流程，最終探索出了高效的、趣味性新鮮感強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)模式。因此，若想有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師可將合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式融入到自身課堂教學(xué)中，定能達(dá)到良好的教學(xué)效果?；诖?，本篇文章將以初中數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，以合作學(xué)習(xí)模式為主要方法，以課堂應(yīng)用為探究目的進(jìn)行討論，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

前言：

所謂合作學(xué)習(xí)，顧名思義，即是不同于常見的個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)模式，而是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的共同努力、共同探究、共同交流、共同總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式的開展，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生形成合作的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。另一方面，則可以通過合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的學(xué)習(xí)看法。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展實(shí)際狀況，開展合作學(xué)習(xí)模式，以此提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在現(xiàn)階段教育教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多都是獨(dú)生子女。在家庭教育中，由于家中只有一個(gè)孩子，因而家長(zhǎng)往往也會(huì)更加寵愛，甚至溺愛。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)更具“個(gè)性”，出現(xiàn)自私、不愿與他人合作交流、以自我為中心等現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想有效開展合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，則必須要先改變學(xué)生的“個(gè)性”理念，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生明白、懂得“人多力量大”的道理，從而積極參與到合作學(xué)習(xí)模式中。

例如，在學(xué)習(xí)《從立體圖形到視圖》這一課程時(shí)，教師即可充分激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)模式中。教師可進(jìn)行如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想不想使得這節(jié)課的學(xué)習(xí)更具操作性，更具形象性呀？”，學(xué)生答：“想！”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“若想使得這節(jié)課的學(xué)習(xí)更具操作性、形象性，光靠一個(gè)人是無法完成的，而是需要兩個(gè)人，怎么辦呢？”，學(xué)生答：“和同桌一起完成！”，而后教師即可組織學(xué)生以同桌為合作對(duì)象進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、開展合作競(jìng)爭(zhēng)

在初中階段，無論是日常游戲還是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生比較、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者認(rèn)為，教師可以在合作學(xué)習(xí)模式中開展合作競(jìng)爭(zhēng)。即通過小組成員的共同努力，實(shí)現(xiàn)討論主題的高速度、高質(zhì)量完成，從而達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性與積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分開展合作競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一課程時(shí)，教師即可將學(xué)生進(jìn)行分組，為不同小組布置相同的混合運(yùn)算題目。而后通過小組合作進(jìn)行比賽，完成時(shí)間最短，答對(duì)題目最多的小組即可獲得“最佳小組”的稱號(hào)，并獲得教師制作的獎(jiǎng)狀一張，以示鼓勵(lì)。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以充分發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得每一位學(xué)生妒能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，還可以使得合作學(xué)習(xí)達(dá)到“集眾人之智”、“三人行，則必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)效果。那么在小組合作學(xué)習(xí)后，采取怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制才能為學(xué)生日后小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)呢？

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化：第一，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言。在初中階段，學(xué)生正處于需要肯定、需要表?yè)P(yáng)的階段。因此，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，發(fā)現(xiàn)每一小組、每位學(xué)生的長(zhǎng)處，而后給予積極的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的信心，更加積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)模式中。第二，發(fā)展多元評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，常常認(rèn)為教師掌有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定權(quán)，其實(shí)不然。實(shí)際上，小組同學(xué)、學(xué)生自己也是評(píng)價(jià)活動(dòng)中的重要人物。只有通過教師的宏觀評(píng)價(jià)、小組成員的激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的反思評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

總結(jié)：

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對(duì)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升具有十分重要的積極影響作用。通過開展合作學(xué)習(xí)模式，不但可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，還可以對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)加以培養(yǎng)、提升，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面、更為綜合的發(fā)展。相信在合作學(xué)習(xí)模式的開展下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)定能有所進(jìn)步，有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫常翠.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].神州，2021（7）：179-180.

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福建省德化第一中學(xué)鵬祥分校 362500