王麗

【摘要】“課程思政”作為一種全新的課程教育觀，側重將思想政治教育在教育教學的全過程中給予融合貫穿，形成具有思政色彩的育人觀念，并通過相關的實踐活動，促進思想政治教育。在高職英語教育中，將“課程思政”元素有機融合進來，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的必然需求，也是充分發(fā)揮思政教育與其他學科教育協(xié)同作用的表現(xiàn)。本文首先闡述了課程思政的內(nèi)涵以及必要性，探討了高職英語課程思政的實施策略，之后就課程思政融入高職英語教育的教學案例進行剖析，以期通過多種途徑，更加科學高效地實現(xiàn)課程思政的教育目標，實現(xiàn)立德樹人的教育宗旨。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;教育分析;立德樹人

在2020年5月最新頒布的高等學校思政建設指導綱要中明確提出，要重視教育教學的基礎地位，深入挖掘課程教育中蘊含的思想政治教育資源，引導學生通過學習，不斷增長和豐富自身的知識與見識，塑造良好的品格，爭取成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，為社會主義建設貢獻力量。高等院校作為培育高素質(zhì)人才的學府，要清晰明確課程的育人要素，要求學校的每位專業(yè)教師，都要做好課程思政的教學設計，爭取讓每門課程都與思政教育緊密相關。在高職英語教育中，將課程思政元素融合進去，是高職英語教師的使命和責任。

一、關于“課程思政”的內(nèi)涵與必要性闡述

課程思政，主要是立足于馬克思主義基本立場觀點，將學校基本課程當做育人載體的一種全新理念和實踐活動，側重將思想政治教育貫穿于教育活動的始終，也就是實現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程。

首先，開展課程思政，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的必然需求。高職院校的大學生是祖國未來的社會接班人，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者。中國目前已經(jīng)在改革開放旗幟的指導下，逐漸進入了經(jīng)濟社會轉型的高質(zhì)量發(fā)展時期，這個時期需要面對各種社會思潮、社會價值觀念之間的沖突。英語作為一門國際性交際語言，對于英語的教學可以幫助大學生，更加深刻地了解國際事件動態(tài)。尤其是對于新時代的高職院校大學生來講，他們需要面臨國際上諸多多元化思想與價值觀的影響，需要經(jīng)過激烈的思想碰撞和交流，逐漸解決心中的疑惑。隨著我國對外開放步伐的推進，國外的很多留學生開始到中國學習，英語成了中外青年之間重要的交流語言工具。如何引導我國的大學生，在對外交流時擁有足夠的自信，用正確的價值觀與人生觀作為指導，在激烈動蕩的國際社會中，始終堅定不移的堅持愛國主義信仰，是關系到中華民族偉大復興的重要問題。作為高職院校的英語教學，應該主動承擔起課程思政的育人使命。

其次，開展課程思政，是充分發(fā)揮思政教育與其他學科教育協(xié)同作用的表現(xiàn)。一直以來，高職院校在開展思想政治教育的過程中，主要偏重于單門的思想政治課程，沒有深刻認識到思政教育與其他學科存在的關聯(lián)，也未將思政教育與其他學科教育的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來。因此，將“課程思政”理念融入高職英語課程教學中，有利于發(fā)揮思政教育與其他學科教育的協(xié)同作用，讓高等院校英語課程人文性與工具性特征充分地顯露出來，逐漸推動和實現(xiàn)立德樹人的育人使命。

二、高職英語教育“課程思政”的實施策略

（一）科學地開發(fā)高職英語思政教育資源。

以往的高職英語教學，教師比較重視學科的性質(zhì)，關于英語學習的內(nèi)容多采集于西方的報紙、雜志等文學素材，這些素材缺乏對西方文化的辯證批判精神?，F(xiàn)階段的高職英語教學課程，應該與課程思政理念巧妙結合，科學地提供提煉加工教材內(nèi)容，融合中國元素，讓學生在學習對比中，逐漸提高鑒賞與思辨能力，讓英語教育逐漸形成由“教學”向“育人”不斷地轉變。

高職英語思政教學需要解決的關鍵問題，是要對學生進行社會主義核心價值觀的正確引導，讓學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。社會主義核心價值觀主要包括民主、自由、公正、誠信、和諧、友善等，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括文明、愛國、敬業(yè)、集體等，讓英語教育更能體現(xiàn)出時代特征，實現(xiàn)思想性進步。高職英語課程開發(fā)思政資源，除了要從現(xiàn)有的主干教材著手，對其含有的思政教育元素深入挖掘之外，還要注意篩選中國文化典籍英譯的版本、西方媒體的報道與評論等。

（二）實施第一課堂與第二課堂相結合的教學模式。

所謂的“第一課堂”主要是與高職英語主干教材相結合進行教學設計，注重收集、篩選、提煉思政教育的補充素材，并在提煉質(zhì)量與數(shù)量上多努力，促使英語教育完成原有的教學目標之外，還能從最大程度上增強思政教育素材的使用效率。除此之外，還要將“第二課堂”的補充作用發(fā)揮出來，讓學生積極地參與各種社團與教學競賽活動，增強其英語學習興趣?！暗诙n堂”涉獵的范圍較廣，可以以英語社團的開展作為基礎，利用英語演講閱讀與寫作的機會，選取跟社會主義核心價值觀相契合的選題，引導學生在辯論討論的過程中，獲得明確的認知，形成與社會主義核心價值觀一致的人生觀和世界觀。

三、高職英語教育“課程思政”的教學案例分析

為了將“課程思政”更好地與高職英語教育融合，本文以《E時代高職英語綜合教程1》Unit5 CultureDiversity的Speaking部分為例，關于文化多樣性談到兩個話題。

話題一：不同文化身勢語的表現(xiàn)方式是有差異的，包括接觸距離、目光注視、手勢等方面，比如日本人見面的時候鞠躬，中國人習慣握手等等。

話題二：談論中外的重要節(jié)日“Thanks Giving Day感恩節(jié)”和“Mid-Autumn Day中秋節(jié)”。感恩節(jié)對于美國人來說是重要的節(jié)日，他們會在此節(jié)日中狂歡購物，或者與家人團聚，享受美食，而中秋節(jié)對我們中國人來說象征著團圓，也寄托了在外的游子的思鄉(xiāng)之情，家人也會聚在一起享受快樂的時光。傳統(tǒng)的慶祝方式是吃月餅、賞月。

筆者課前通過學習通發(fā)布問卷調(diào)查，了解學生對中外文化差異知識儲備情況，在開展Speaking案例教學時，在處理話題一前，先讓學生觀看一段小視頻，找出視頻中出現(xiàn)的幾處文化差異，然后讓學生由此展開討論和自由表演。主要是讓學生通過表演和討論的方式，表現(xiàn)中外文化差異并學會尊重不同的文化，鼓勵學生能既保留固有的東方文化習慣，又能接受外來的西方習慣。在處理話題二時，先給學生講述一個關于感恩節(jié)的故事：二戰(zhàn)期間，在海岸警衛(wèi)隊服役的士兵黑利出海在外，趕上感恩節(jié)，倍感孤獨，于是認真思考感恩節(jié)“Thanks Giving Day”的意義，通過對感恩節(jié)順序的顛倒，他深刻感悟到要向別人表示自己的感激之情。于是他給他的祖母、父親以及初中校長分別寫了三封信，并同時收到了回信。在信里，他們都表示出了感謝之情。通過這些回信，作者有了新的感悟：每個人都希望別人肯定自己的努力，并且表達謝意，對美好事物的褒揚，能夠讓人更深刻的體會人間的真情與感動。之后，讓學生談論中秋節(jié)對中國人的意義。

教學的知識目標：掌握不同國家文化的特質(zhì)，記憶相關的單詞以及短語、語法結構。

教學的能力目標：指導學生談論中外文化差異：身勢語和中外重要節(jié)日（感恩節(jié)和中秋節(jié)）的異同，理解單元主題--文化差異。

思政目標1：通過中西方文化差異的了解，培養(yǎng)學生感恩、愛家、愛國、熱愛中華傳統(tǒng)文化的思想感情。

具體實施過程：1）課前活動。英語教師首先通過課前的調(diào)查問卷，了解學生對不同文化身勢語的了解情況，并對要學習的單詞、短語以及重點句型的解說提前預習，為語言的學習清除障礙，引導學生多在課下查找關于感恩節(jié)和中秋節(jié)的資料。2）課堂活動。教師通過視頻的播放和一定方式的啟發(fā)，讓學生在對話表演中進一步了解不同文化背景下身勢語的不同。通過預習學生已經(jīng)了解到感恩節(jié)和中秋節(jié)，在課堂教學過程中，指導學生將他們收集到的資料，以問答方式呈現(xiàn)出來。3）思維拓展：感恩節(jié)和中秋節(jié)有何異同？其意義何在？作為高校學子，你們會不會對他人表示感謝？表示感謝的緣由是什么？不表示感謝的原因又是什么？讓學生深度思考西方思維方式與中國的思維方式有何異同？之后開展對話練習，讓學生對于主題以對話的形式進行展示，尤其是需要用到談論此對話會用到的句型。如：What does Thanksgiving/Mid-autumn Festival celebrate for？ Whats the typical food for this holiday？ When do we celebrate it？ With whom do peole usually spend it？讓學生通過對話，積累更多的語言素材，同時加深對文化差異的理解。

思政目標2：重點培養(yǎng)學生對社會以及他人的感恩情懷，培養(yǎng)友善、和諧的社會主義核心價值觀。

具體實施過程：對于“課程思政”的教學設計要融入其中，訓練學生的口語以及寫作能力。首先，開展口語訓練，分別通過問答、拓展性任務來完成。問答要與本課speaking部分內(nèi)容相結合，讓學生熟記的同時掌握文化差異;因為書上沒有提供對話模板，拓展性任務需要結合思考，并通過查找與相關聯(lián)的主題資料來完成。對于成績完成優(yōu)異的學生，可以獲得相關的獎勵。

教師引導學生對比中西方語言文化：We all know that China has many traditional festivals. Do you all know their names？What do you think are the differences between Spring Festival and Christmas， mid-autumn Festival and Thanksgiving Day？what kinds of roles do festivals play in people's life？

老師講述了感恩節(jié)的故事，然后可以指導學生發(fā)揮想象力，在什么節(jié)日的時候會有跟黑利相似的感受？從而引出中秋節(jié)的團圓意義、在外游子思鄉(xiāng)的情懷。對作者的書信內(nèi)容進行聯(lián)想。在腦海中感受一下作者的心路歷程，這個過程也是對學生精神以及心靈的升華過程。

教學評價與反思：英語教師通過網(wǎng)絡互動平臺，在前期的教學準備階段的學習平臺上，通過上傳課內(nèi)外的學習材料，是對翻轉課堂教學模式的應用實踐，可以有效地提高學生的自主學習能力。在本課的教學過程中，教師很好地完成了思政教學目標。通過提問、啟發(fā)等教學方式，有效的培養(yǎng)了學生的英語語言使用能力，讓學生聽、說、讀等綜合能力得到了有效的鍛煉。課文的深入學習與作者感同身受的體驗，讓學生對于友善、和諧的價值獲得了更加深刻的理解，幫助其樹立了更加自信的民族自豪感，培養(yǎng)了愛國主義情懷。

四、結束語

綜上所述，課程思政作為一種全新的教學理念，并不是簡單的在課堂上照搬思想政治理論，而是通過特定的課程，深刻挖掘教材內(nèi)容中蘊含的思政教育內(nèi)涵，并在教育教學的全過程中滲透顯化，最終在價值觀、思想、情感、道德方面對學生形成正確引導?，F(xiàn)階段我們已經(jīng)邁入了社會主義教育新時代，應該高度重視思想政治意識對于高等教育課程的積極促進作用，高職英語教師應該通過不斷的努力，積極探索課程思政與高職英語教育的契合點，制定詳細科學的教育方案，提高學生的綜合素質(zhì)，進而培養(yǎng)他們成為具有愛國主義情懷與社會主義核心價值觀的新時代接班人。

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