魏懷昌

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段非?；A(chǔ)的一門(mén)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具有重要地位。對(duì)教師的教學(xué)能力與學(xué)生如何積累基礎(chǔ)知識(shí)有了新的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師要不斷找尋新的教學(xué)策略，達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新方法和策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課標(biāo);教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新;策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備給出了教學(xué)要求，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及形成特定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力做了強(qiáng)調(diào)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟知新課標(biāo)要求，在講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，肯定學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是使用填鴨式的課堂授課方式，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，這種教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生提高成績(jī)有一定的好處，但是不能提高學(xué)生的邏輯思維能力，不能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度關(guān)系著其學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，肯定學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

數(shù)學(xué)教師在新的教學(xué)思維指導(dǎo)下，要科學(xué)性地組織課堂教學(xué)方式。在講授新知識(shí)時(shí)，可以采用小組互動(dòng)或者合作探究的形式完成。比如，初中數(shù)學(xué)關(guān)于“二元一次方程組”的教學(xué)，建議教師采用簡(jiǎn)單的概念講授與例子相結(jié)合的知識(shí)傳授方式，而是要與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，完成對(duì)二元一次方程組應(yīng)用題的設(shè)計(jì)。要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)概念交流、解題方法探析、互相合作解題等方式發(fā)現(xiàn)二元一次方程組的規(guī)律，這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，有利于加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

二、科學(xué)合理地安排課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師總是會(huì)在課后時(shí)間給學(xué)生安排大量的習(xí)題、作業(yè)，講究的是題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)的好處是能夠讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)對(duì)習(xí)題獲得深刻的印象。但是從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生還是沒(méi)有認(rèn)真反思習(xí)題所包含的知識(shí)點(diǎn)，題型出現(xiàn)變化的時(shí)候，一般都不會(huì)舉一反三。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該是讓他們自己去探究和解決問(wèn)題，不能僅僅依靠做練習(xí)題鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該幫他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)自發(fā)的預(yù)習(xí)，提前標(biāo)出不理解的地方，帶著疑問(wèn)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，課后反思是否已經(jīng)學(xué)會(huì)之前不懂的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生在對(duì)自己遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效反思時(shí)，就是一種自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在對(duì)初中的“三角函數(shù)”教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)三角函數(shù)的概念有初步的理解，當(dāng)他們帶著疑問(wèn)在課堂中聽(tīng)課的時(shí)候，就會(huì)意圖尋找自己有疑問(wèn)的答案，并且通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)，教師也能了解他們薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)在哪些方面，就可以在課后布置有針對(duì)性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反思，進(jìn)而有效完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

三、依據(jù)學(xué)生的心理，開(kāi)展因材施教

初中生正處于青春叛逆期，他們的心理變化比較快，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理素質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)并不敏感，接受能力比較差，還有部分學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同狀況，制訂不同的教學(xué)方案，因材施教。要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受能力，通過(guò)科學(xué)的方式加以引導(dǎo)，讓他們勇敢地表達(dá)內(nèi)心的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并力尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富創(chuàng)造性。

四、與多媒體結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，催生了很多新的教育教學(xué)方式，新媒體作為新興事物，也被引入教育教學(xué)過(guò)程中，在我國(guó)很多地區(qū)的學(xué)校配備了多媒體設(shè)備。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助新媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和立體，方便學(xué)生直觀、形象地理解數(shù)學(xué)概念。比如，幾何圖形的教學(xué)，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然教師可以在黑板上畫(huà)出幾何圖形，但是卻不能演示幾何圖形的變換過(guò)程，這一點(diǎn)多媒體技術(shù)就可以做到，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力，縮短教師的課堂講解時(shí)間，留給學(xué)生更多的反思與探究時(shí)間，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要深入了解新課標(biāo)改革的教學(xué)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，以更加適宜的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡添生.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析[J].學(xué)周刊，2018（36）.