唐四順

摘 要：初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入，并不需要華麗的語(yǔ)言來(lái)修飾和長(zhǎng)篇大論的闡述，要按照知識(shí)點(diǎn)特征和學(xué)生實(shí)際，從數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)和學(xué)生的好奇心入手，將問(wèn)題的重點(diǎn)通過(guò)巧妙的引導(dǎo)展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和質(zhì)疑的數(shù)學(xué)思維進(jìn)入課堂，探究新知，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};初中數(shù)學(xué);知識(shí)點(diǎn);系統(tǒng);導(dǎo)入;課堂

任何一門學(xué)科，不論文史類還是理工類，一個(gè)成功的導(dǎo)入足以讓一堂教學(xué)課達(dá)到事半功倍的效果。人教版初中數(shù)學(xué)教材與以往版本的教材相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架更加趨于系統(tǒng)化，如何將學(xué)生引入探究的課堂，導(dǎo)入起著關(guān)鍵性作用。下面筆者主要從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以組織教學(xué)活動(dòng)中具體的實(shí)踐為例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)新課導(dǎo)入的技巧。

一、圍繞課堂內(nèi)容的興趣點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入

興趣是學(xué)生探索求知的催化劑，任何問(wèn)題的展示，只有從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，才能把握住整堂課的節(jié)奏，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在正數(shù)和負(fù)數(shù)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，雖然它們都屬于有理數(shù)的范圍，但是從數(shù)系的角度全盤(pán)考慮，剛剛步入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要，這就要求導(dǎo)入時(shí)突出正數(shù)和負(fù)數(shù)這節(jié)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，如我從天氣預(yù)報(bào)播報(bào)氣溫的情景導(dǎo)入，學(xué)生瞬間對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念產(chǎn)生了興趣，然后從正數(shù)和負(fù)數(shù)的特殊性列舉0℃的概念，問(wèn)學(xué)生0℃是不是就沒(méi)有溫度。學(xué)生帶著問(wèn)題很快進(jìn)入探究正數(shù)和負(fù)數(shù)的狀態(tài)，也讓學(xué)生從生活實(shí)際中輕松明白了“零上”為正數(shù)，“零下”為負(fù)數(shù)的概念。

二、抓住學(xué)生的好奇心理進(jìn)行導(dǎo)入

歷來(lái)的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是人們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下不斷探索取得的成果，小到一堂課也是如此，學(xué)生只有產(chǎn)生了好奇心理，才能激發(fā)探究知識(shí)的欲望，才能為掌握知識(shí)點(diǎn)提供內(nèi)生動(dòng)力。在平行線及其判定這節(jié)內(nèi)容中，第一部分是對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生更加好奇地認(rèn)識(shí)平行線并總結(jié)平行線的概念，我用一個(gè)長(zhǎng)方體的木條框架，將兩條線繩系在不同的木條上，讓學(xué)生觀察是否平行，學(xué)生得到的結(jié)果是平行，然后我又問(wèn)是不是平行線，學(xué)生不敢肯定，但大部分還是很好奇，這時(shí)我將課題展示出來(lái)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，開(kāi)始探究什么樣的兩條線是平行線;又如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入中，我將學(xué)生的座位看成直角坐標(biāo)系，上課之前我背對(duì)著學(xué)生，讓班長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生的名字，我便能輕松地回答出學(xué)生座位的位置（第幾排，第幾個(gè)），學(xué)生突然特別的好奇，同時(shí)也感到我的神奇，這時(shí)我將要學(xué)的內(nèi)容——平面直角坐標(biāo)系展示了出來(lái)，學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)平面直角坐標(biāo)系已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，那么一堂課中，平面直角坐標(biāo)系的概念和位置確定的方法，學(xué)生便會(huì)迎刃而解。

三、從課堂要解決的問(wèn)題質(zhì)疑導(dǎo)入

質(zhì)疑思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種思維方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究性的問(wèn)題，只有不斷地質(zhì)疑，才能更好、更準(zhǔn)確地理解得出的結(jié)論，數(shù)學(xué)課堂中要解決的問(wèn)題，也就是要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如何判定其結(jié)論的正確性，需要在學(xué)生的質(zhì)疑中不斷證明其合理性，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。如三角形全等的判定這節(jié)內(nèi)容，在課堂要解決的實(shí)際問(wèn)題中，必然涉及具體的判定方法和判定定律，但是讓學(xué)生如何知道這些判定定律的科學(xué)性，我們不妨在教學(xué)中采取假設(shè)法，假設(shè)不全等，通過(guò)倒推式的方法來(lái)證明假設(shè)不成立，這樣一來(lái)不僅將學(xué)生的疑惑解開(kāi)了，還讓判定的結(jié)果更具科學(xué)性和說(shuō)服力。在導(dǎo)入特殊的平行四邊形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，矩形和正方形對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很陌生，但在導(dǎo)入新課中加入疑問(wèn)元素，問(wèn)學(xué)生還有哪一種圖形與矩形和正方形不一樣，這時(shí)學(xué)生必然從普通的平行四邊形入手進(jìn)行質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去探究，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)四條邊都相等且四個(gè)角不是直角的平行四邊形，菱形的概念不言自明，新課內(nèi)容的導(dǎo)入也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

四、在溫習(xí)舊識(shí)的基礎(chǔ)上延伸導(dǎo)入

“承上啟下”在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)是常用的表達(dá)方法，殊不知，數(shù)學(xué)課堂也同樣適應(yīng)這種方法，初中數(shù)學(xué)中的大部分內(nèi)容，都是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和延伸，特別是同一章內(nèi)容中，幾乎都是緊密聯(lián)系在一起的，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)導(dǎo)入新課，讓知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化起到“承上啟下”的作用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的方法之一。人教版初中數(shù)學(xué)教材更加注重章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)化，這在新課的導(dǎo)入中，對(duì)溫習(xí)舊識(shí)提出了更高要求。如在學(xué)習(xí)解一元二次方程這章內(nèi)容當(dāng)中的第三節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了配方法和公式法，并能夠用這兩種方法解一元二次方程，但是接下來(lái)學(xué)的新方法與前兩種方法有著必然的聯(lián)系，為進(jìn)一步探究特殊的簡(jiǎn)便解法，導(dǎo)入時(shí)必須復(fù)習(xí)配方法和公式法，在這兩種常用方法的基礎(chǔ)上延伸導(dǎo)入因式分解法，學(xué)生才能在比較中掌握因式分解解一元二次方程的特殊性。

總之，課堂導(dǎo)入不僅表現(xiàn)在恰如其分的教學(xué)技巧，更要體現(xiàn)教師高超的課堂駕馭能力，人教版初中數(shù)學(xué)教材在階梯知識(shí)框架的建構(gòu)中更突出了學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要數(shù)學(xué)教師在與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高課堂駕馭水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)策略，凝練新課導(dǎo)入技巧，真正讓新課程教學(xué)贏在導(dǎo)入上，得在探究中。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛德英.淺談初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）.

[2]郁美.如何做好初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入[J].試題與研究，2018（32）.

[3]許軍平.淺談初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（32）.