喬素云

摘 要：在教育改革發(fā)展的新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中常存在“兩極分化”現(xiàn)象，班級(jí)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上差異表現(xiàn)極為明顯，對(duì)此將學(xué)科教育改革發(fā)展作為研究背景，將縮小班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異、緩解學(xué)生“兩極分化”作為研究目的，圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐將譯林版英語(yǔ)教材作為舉例參照，從教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面展開(kāi)分析。期望為一線(xiàn)教育工作者提供有利的教學(xué)理論參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;“兩極分化”

一、基于學(xué)生個(gè)體差異“兩極分化”問(wèn)題的改善

新時(shí)期下信息技術(shù)在學(xué)科教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教師整合教育資源、豐富教學(xué)內(nèi)容提供了關(guān)鍵的技術(shù)支持，教師能夠針對(duì)每一階段的教學(xué)目標(biāo)在立足教材課本的基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集篩選符合初中學(xué)生喜好的教學(xué)內(nèi)容，在解決初中生“兩極分化”問(wèn)題的過(guò)程中，本文將學(xué)生的個(gè)體差異作為切入點(diǎn)，學(xué)生之間的個(gè)體差異是導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)“兩極分化”問(wèn)題的關(guān)鍵原因之一，所以教師在整合教育資源的過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合兩“極”學(xué)生的差異，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)并盡可能包容班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生。

以Unit 7 Shopping為例，在教學(xué)實(shí)踐中教師可圍繞教材文章的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)活躍的教學(xué)情境，引發(fā)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教材文章主要分為三個(gè)部分：第一部分介紹了關(guān)于購(gòu)物中心的位置，第二部分介紹了購(gòu)物中心每層樓的情況，第三部分強(qiáng)調(diào)了購(gòu)物中心是一個(gè)好去處。其次，圍繞教材文章教師可將“購(gòu)物”“購(gòu)物中心”作為關(guān)鍵詞選取購(gòu)物英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)，在開(kāi)展課堂教學(xué)前應(yīng)用多媒體大屏幕為班級(jí)學(xué)生展現(xiàn)，大致內(nèi)容為：①A：Hello，Can I help you？（您好，我可以幫您嗎？）B：Im just looking，thanks.（我只是看看，謝謝）②A：Hi，Do you need any assistance？（嗨，您需要幫助嗎？）B：Yes，do you have this in a size medium？（是的，你們這件衣服有中號(hào)的嗎？）③A：Excuse me？Do you know where the fitting room are？（你知道試衣間在哪兒?jiǎn)?？）B：Theyre just behind you，on the left.（就在你身后，左邊）學(xué)生在觀看多媒體大屏幕后能夠清楚地知道本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)與購(gòu)物相關(guān)，隨即教師領(lǐng)讀與解釋教材課文內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，要求每名學(xué)生圍繞教材課文能夠獨(dú)立地用英語(yǔ)描述一個(gè)樓層。此外，就學(xué)生個(gè)體差異而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論為班級(jí)優(yōu)等生與后進(jìn)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助班級(jí)的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面實(shí)現(xiàn)提升。

二、基于學(xué)生能力“兩極分化”問(wèn)題的改善

在學(xué)生能力方面的“兩極分化”問(wèn)題改善過(guò)程中，教師首先應(yīng)明確“兩極”的差異，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育教學(xué)存在一種極為普遍的現(xiàn)象，教師教授的英語(yǔ)、學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)均屬于“課本英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中死板、缺乏靈活性。所以基于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的層面，“兩極”主要指的是課本英語(yǔ)與實(shí)用英語(yǔ)的分化。對(duì)此本文提出下述建議，第一，教師可利用網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)微視頻、脫口秀等，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上使他們進(jìn)一步了解文化差異，如選取“歡樂(lè)喜劇人”飲食文化中“杰西”所表演的脫口秀節(jié)目，利用課前3～5分鐘的時(shí)間活躍授課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此種方式具備較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)知兩國(guó)之間的文化差異，但知識(shí)傳授作用較低。第二，教師將課本英語(yǔ)與實(shí)用英語(yǔ)做對(duì)比，利用課上空余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，見(jiàn)下表1內(nèi)容所示。

此種方式可有效地幫助學(xué)生緩解在英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用層面存在的“兩極分化”問(wèn)題，但需要教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)為班級(jí)學(xué)生滲透。第三，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的發(fā)音，教師可利用英語(yǔ)繞口令持續(xù)糾正，此種方式對(duì)于學(xué)生發(fā)音方面標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的加強(qiáng)具有有效作用，但對(duì)于初中學(xué)生而言存在一定的訓(xùn)練難度，教師在教學(xué)實(shí)踐中需給予學(xué)生足夠的耐心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從學(xué)生的個(gè)體差異與語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)層面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，通過(guò)上述分析可知，教師基于班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知興趣創(chuàng)新教學(xué)方法能夠縮小學(xué)生之間的差異，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬌.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的成因分析及對(duì)策探討[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（12）：92.

[2]蔣世華.如何減少初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的兩極分化[J].校園英語(yǔ)，2018（17）：81-82.