陳海霞

摘 要：補(bǔ)白教學(xué)法是一種十分流行的教學(xué)方法，教師要將書本里作者沒有明確說明的留白部分標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生做出自己的補(bǔ)充，發(fā)揮想象力，把完整的內(nèi)容展示出來，在進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，能對課文有更好的理解，使課堂更加活躍，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;補(bǔ)白;教學(xué)方法

留白是課文中經(jīng)常有的一種形式，初中學(xué)生一般對已經(jīng)存在的課文非常熟悉，而對沒有的內(nèi)容充滿好奇。教師要引領(lǐng)學(xué)生去對課文進(jìn)行補(bǔ)白，想象故事將如何發(fā)展。每個(gè)學(xué)生心中所想都不一樣，所以會給課堂帶來豐富多彩的內(nèi)容，使課堂不再單調(diào)，因此教師應(yīng)該合理運(yùn)用補(bǔ)白式教學(xué)。

一、補(bǔ)白課文背景，提升自身認(rèn)識

初中語文課堂中，每一篇課文的作者都不相同，而他們寫作的目的和心情也不一樣。在不同時(shí)期不同背景下，不同的作者寫出的內(nèi)容也有著不同的韻味。如果能夠細(xì)心去了解每篇課文的背景，就能更加深刻地了解作者的思想感情，清楚課文的主旨。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)白課文背景，了解課文背后的知識，提升自己的認(rèn)識。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文表達(dá)了魯迅先生對于自己童年的懷念和熱愛之情，如果直接教學(xué)，學(xué)生可能無法理解相關(guān)情感。教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于魯迅的個(gè)人資料和他寫這篇課文的感受，在上課的時(shí)候給學(xué)生講解：魯迅被迫離開自己的家鄉(xiāng)，所以寫了這篇課文來紀(jì)念自己的童年。教師對這篇文章的背景進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生對魯迅先生能夠有更深的了解，也能對這篇課文有更好的認(rèn)識。學(xué)生通過對作者背景的學(xué)習(xí)，可以懷有感情地深入研讀課文，體會作者的心情。學(xué)生通過老師的背景補(bǔ)充了解到魯迅在自己的家鄉(xiāng)原本有著美好的生活，但由于生活所迫不得不離開的不舍和懷念的心情。教師還可以讓學(xué)生自己研究每篇課文的背景，去搜集處理各種資料，再結(jié)合課本去感受作者的感情，逐漸提升自己的能力。

二、補(bǔ)白課文符號，充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容

課文中的語言非常重要，但有的時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號更能給人一種奇妙的感覺。作者經(jīng)常使用一些標(biāo)點(diǎn)符號來表達(dá)自己的感情，也能給讀者留有想象的余地。在初中語文教學(xué)過程中，教師要格外注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白課文中一些有著特殊含義的符號，發(fā)現(xiàn)里面細(xì)節(jié)的內(nèi)容，更深刻地體會課文想要表達(dá)的真實(shí)感情。

例如，教師在講解《最后一課》時(shí)，注意到課文中某處有兩個(gè)破折號。在這個(gè)地方，作者使用這個(gè)符號是為了塑造文中的主人公，表達(dá)一種悲痛和不舍的感情。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇課文，了解故事大綱，并指導(dǎo)學(xué)生找出課文中有意義的標(biāo)點(diǎn)符號。然后讓學(xué)生充分體會作者寫這兩個(gè)破折號的作用是什么，他所表現(xiàn)出來的感情有哪些。學(xué)生自由發(fā)揮，補(bǔ)全作者想要說的話語，說出自己的感受。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加融入書本中，不再通過表面的文字而是真正用心去感受和體會主人公的心情，將自身融入情節(jié)之中，去感同身受。教師要抓住課文中的符號，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，充實(shí)里面的細(xì)節(jié)內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維，引起學(xué)生與作者感情的共鳴，發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

三、補(bǔ)白課文故事，豐富人物形象

在學(xué)習(xí)初中語文的時(shí)候，最常見的一種留白就是故事情節(jié)的留白，有一些作者故意在講述一個(gè)故事的時(shí)候不把整個(gè)事件的原因結(jié)果寫完整，給讀者留下空間去進(jìn)行想象，去思考，把留白部分補(bǔ)充完整。初中階段是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的絕佳時(shí)期，教師要引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)全課文中的故事情節(jié)，積極把補(bǔ)白教學(xué)法貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中。

例如，《皇帝的新裝》這一課的講解中，課文前面的部分，有很多人看到皇帝并沒有穿衣服，但是都說他穿著衣服，而且很好看。這是一個(gè)矛盾的地方，作者卻沒有說明原因是什么。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，根據(jù)整篇課文的意思來探討為什么這些人要說謊，他們的心里是怎么想的。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的意見，說明這些人都懼怕勢力，害怕連累自己，所以不敢說明事實(shí)。通過這樣的補(bǔ)白式教學(xué)，學(xué)生既能參與到作者的創(chuàng)作中，理解前因后果，還能從中學(xué)到道理，要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于與惡勢力做斗爭。在課文的結(jié)尾處，作者只寫到了皇帝為了面子繼續(xù)游行到最后，卻沒有說明回了皇宮以后，皇帝會怎么做。教師可以讓學(xué)生展開想象，繼續(xù)寫出后面的故事。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使課堂充滿樂趣。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課本上文章的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)新，把沒有說明的內(nèi)容補(bǔ)全，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍他們的思維，也讓他們學(xué)會表達(dá)情感，使整個(gè)課文充滿趣味，每個(gè)學(xué)生都能愉悅地參與到課堂中。教師要認(rèn)真研讀課文，提前熟悉文中留白的部分，供學(xué)生上課創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙瑞丹.補(bǔ)白，讓文本的價(jià)值更豐滿：淺析小學(xué)語文教學(xué)補(bǔ)白的策略[J].作文成功之路（下旬），2016（10）：25.