趙小燕

摘 要：物理是一門實踐性的課程，在初中物理教學(xué)中，實驗占有很大的比重。在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)這種形式歷史較短，但是其內(nèi)涵發(fā)展卻越來越豐富，它的意義和優(yōu)勢也不斷地凸顯出來，在其與物理實驗教學(xué)的結(jié)合中，形式也越來越豐富。擬從合作學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢、物理實驗教學(xué)的意義和物理實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐等幾個方面出發(fā)，試圖探析合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式對初中物理教學(xué)的實踐意義和價值，以求為物理實驗教學(xué)提供理論和實踐支持。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;實驗教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成共同的目標(biāo)，由不同的學(xué)生進(jìn)行分工合作來扮演不同的實踐者從而完成一項任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把個人目標(biāo)和共同目標(biāo)結(jié)合起來，在合作和互助中實現(xiàn)共同目標(biāo)。這一理論的起源是在20世紀(jì)70年代，在美國有很多教育理論研究者對之進(jìn)行研究和實踐。如著名教育理論學(xué)者多伊奇就是這種理論的極力倡導(dǎo)者，他在研究中表示，團(tuán)體中不同的個體基于協(xié)作來共同完成一件任務(wù)，比起個體獨立完成來說，在任務(wù)的完成度、個體能力的提升、任務(wù)效率的提高等多個方面都有著明顯的優(yōu)勢，這一過程也對參與者的心理適應(yīng)能力的發(fā)展和團(tuán)體協(xié)作意識的提升有著明顯的積極意義。同時還指出，個體在這一過程中存在著對抗性，因為每個個體分到了不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的完成度都與其他環(huán)節(jié)的完成是相關(guān)的，并且都會影響到總體任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，因此這種情況下不同的個體也有著競爭的存在，這種競爭讓參與其中的個體產(chǎn)生競爭意識，形成對抗性?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是協(xié)作的過程，也是對抗的過程，這種關(guān)系使得參與者之間形成了一種積極的同伴關(guān)系，這種關(guān)系反過來也會影響學(xué)習(xí)，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。教育家皮亞杰在合作理論的研究中提出了共同提升的觀點，他認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的過程中，那些掌握了知識的學(xué)生會更樂于分享他們的知識，并將此認(rèn)為是他們對團(tuán)隊貢獻(xiàn)的一部分，那些未掌握知識的學(xué)生會積極地去掌握知識，亦將此視為其對團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)的一部分。通過以上的研究，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)在這幾個方面有著積極的意義：一是合作精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中，個體越來越難以單獨達(dá)成目標(biāo)，合作意識越來越重要。二是競爭精神的培養(yǎng)。在團(tuán)體中更容易激發(fā)學(xué)生的競爭意識。三是創(chuàng)新能力的提升。合作的過程本質(zhì)上是對知識使用的過程，這一過程需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性。四是溝通意識的提升。這種團(tuán)隊的合作過程必然要做好足夠的溝通與協(xié)作，而溝通是一切任務(wù)完成度提升的前提。

二、物理實驗教學(xué)的意義

物理作為一門自然學(xué)科，有著非常重要的實驗性質(zhì)。自古以來，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)、推進(jìn)與發(fā)展都離不開實驗，如著名的諾貝爾物理學(xué)獎的評定條件中就更加重視實驗性質(zhì)的物理研究。在九年義務(wù)教育階段提出了對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求。如果沒有實驗的參與，課本中的一個個概念、理論、定理只不過是一個個文字，缺乏直觀性，很多時候會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，難以引起其學(xué)習(xí)的興趣。但是在實驗中，把那些不同的知識變成不同的實驗，學(xué)生在實驗中具體形象地掌握了之后，就會更加深刻地記憶和了解知識點。其次是培養(yǎng)創(chuàng)新與動手能力。物理作為一門自然學(xué)科，大多數(shù)的現(xiàn)象與我們的具體生活是相關(guān)的，甚至是我們的生活中非常普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生并不了解其背后的物理原理。因此在這些物理實驗教學(xué)之后，學(xué)生了解了其基本原理之后，會積極發(fā)揮能動性，自主操作物理實驗。

三、物理實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐

通過上面兩個部分的論述，我們可以看到合作學(xué)習(xí)與初中物理實驗教學(xué)的意義，基于此，接下來具體討論合作學(xué)習(xí)在物理實驗教學(xué)中的具體實踐。這種實驗教學(xué)是以班級內(nèi)的小組合作為前提，在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上，以課堂內(nèi)容為核心，要運用科學(xué)的形式進(jìn)行合理的小組安排，進(jìn)行協(xié)作實驗。具體要從以下幾個方面進(jìn)行實踐：

1.實驗準(zhǔn)備：做好分組

做好小組的劃分，是物理實驗教學(xué)中實驗進(jìn)行的基礎(chǔ)。我們在實驗之前要能夠正確地對學(xué)生的實驗水準(zhǔn)、實驗?zāi)芰?、合作能力等進(jìn)行評估和劃分，針對班級里的所有學(xué)生，老師要從整體上進(jìn)行把握分組。初中物理教學(xué)中，大多數(shù)的實驗可以讓4～6個人進(jìn)行協(xié)作，這樣學(xué)生數(shù)量的安排并不是固定的，而是存在著一定的變數(shù)和變量，因為每個實驗有所不同，每個實驗對學(xué)生不同方面的能力要求存在差異，要在基礎(chǔ)搭配的核心上進(jìn)行彈性調(diào)整?？梢园褜W(xué)生劃分為初、中、高三級，并不一定要按照成績來進(jìn)行，還需要考量學(xué)生的合作能力、積極性。在團(tuán)隊的組合中，要有基礎(chǔ)知識比較豐富的學(xué)生，也要有團(tuán)隊協(xié)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，還要有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，這樣的組合能夠保證在小組里既有相當(dāng)?shù)闹R當(dāng)量，又有相當(dāng)?shù)慕浑H協(xié)作的當(dāng)量。同時老師在上述原則的基礎(chǔ)上還要考量學(xué)生的自主原則，廣泛征詢學(xué)生的自主意愿，在老師給學(xué)生講明白小組配合原則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行主動選擇，因為有的時候?qū)W生自己比老師更熟悉自身的學(xué)習(xí)狀況，這樣的自主選擇可以完美地補充老師單方面分組中可能存在的問題。按照這樣的原則進(jìn)行的分組，是我們物理實驗良好完成的基礎(chǔ)和前提。

2.實驗準(zhǔn)備：知識講解

初中物理所涉及的實驗雖然比較簡單和普遍，但是很多物理實驗還是存在著一定的難度，并且這些操作的過程是生活中較少接觸到的，因此學(xué)生操作起來也不是那么容易，基于這兩點，初中物理教師在實驗課程之前要把實驗的原理、實驗的步驟給學(xué)生做好講解。一方面，要讓所有的學(xué)生熟練掌握所有的過程與細(xì)節(jié)，把實驗中該注意的事項給學(xué)生講明白、講清楚;另一方面，要給學(xué)生做好分層講解，每個學(xué)生的掌握水準(zhǔn)不同，掌握進(jìn)度不同，老師在講解的過程中要學(xué)會照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.實驗準(zhǔn)備：合作秩序

學(xué)生大多數(shù)并不是那么熟悉或者明白在小組合作中該注意的事項，而且我們現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，更是缺乏與人合作的機(jī)會。這種情況下當(dāng)他們同處一個小組內(nèi)的時候，在大家思想火花碰撞的過程中，很容易產(chǎn)生混亂和爭執(zhí)。怎樣避免這樣的場面發(fā)生，是每一個組織實驗的老師需要考量的問題。對此筆者的建議是：首先做好組內(nèi)分工，不同的實驗有著不同的步驟，需要對組內(nèi)的同學(xué)按照他們的特長進(jìn)行任務(wù)安排，讓每個學(xué)生都有自己明晰的任務(wù)，明白自己需要完成哪些工作，以及自己需要完成的工作在整個任務(wù)體系中處在什么樣的位置上。其次是給予每一個小組合適的空間。這種實驗空間的建立，要把握幾個原則：（1）獨立原則。每一個小組自身是獨立的，同時小組內(nèi)的每一個成員自身的任務(wù)完成所需要的空間也是獨立的。（2）交流原則。小組內(nèi)不同成員之間要能夠保持交流的暢通性，保持協(xié)作的可能性。同時，這種空間還要老師便于指導(dǎo)，在小組協(xié)作或者任務(wù)出現(xiàn)問題和疑惑的時候，實時給予幫助。