柳生軒

摘 要：問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素，問題導(dǎo)學(xué)法是常見的教學(xué)方法，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用存在一些缺陷，如教師準(zhǔn)備的問題不夠充分、未能觸及知識(shí)核心、未能體現(xiàn)層次性等，而學(xué)生基礎(chǔ)不佳，問題思考沒有效果，缺乏獨(dú)立解決能力，往往還是得依靠教師講解，形成惡性循環(huán)。針對(duì)這種現(xiàn)象，以“問題串”為切入點(diǎn)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力有非常積極的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);問題串;問題解決能力

巧妙地設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)問題的全面性、層次性、有效性、趣味性，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生提出，且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究性學(xué)習(xí)，以“問題串”作為切入點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)中學(xué)生的問題解決能力是本文探究的主題。下面將首先分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)背景以及“問題串”的內(nèi)涵，其次探究以“問題串”導(dǎo)學(xué)的具體應(yīng)用策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)背景以及“問題串”的內(nèi)涵

（一）農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)背景

農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些缺陷，一方面是教師準(zhǔn)備的問題存在缺陷，準(zhǔn)備問題不夠充分、未能觸及知識(shí)核心、未體現(xiàn)出層次性、不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);另一方面是教師的啟發(fā)引導(dǎo)沒做好，只拋出了問題，卻沒有過程引導(dǎo)或引導(dǎo)的方法有誤，導(dǎo)致學(xué)生解決不了問題，問題創(chuàng)設(shè)沒有意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，習(xí)慣了被動(dòng)接受，對(duì)教師有極高的依賴性，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力較差。

（二）“問題串”的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，不是別人間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自發(fā)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。也就是說，問題導(dǎo)學(xué)法其內(nèi)核是尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中收獲經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師只是設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)，為了保證問題導(dǎo)學(xué)質(zhì)量和效率，提倡設(shè)計(jì)“問題串”，根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)對(duì)象，由易到難、層次分明地設(shè)置問題，讓學(xué)生的思考更有力度。

二、以“問題串”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力

（一）把好備課關(guān)，科學(xué)準(zhǔn)備問題

教師在課前階段準(zhǔn)備好“問題串”，“問題串”準(zhǔn)備得越優(yōu)秀，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高，在準(zhǔn)備問題的時(shí)候需要重視以下幾個(gè)方面。

1.“問題串”的全面性

教師需要從多個(gè)角度、多個(gè)方向準(zhǔn)備問題，讓“問題串”盡可能全面，這樣以“問題串”作為切入點(diǎn)，教學(xué)也會(huì)更加全面且有效。例如，在“一元一次不等式”的教學(xué)中，可以從一元一次不等式的性質(zhì)、定義、公式、運(yùn)算、生活實(shí)際應(yīng)用、數(shù)形結(jié)合解題等多角度準(zhǔn)備問題，還可結(jié)合前面學(xué)到的一元一次函數(shù)來準(zhǔn)備問題，探究兩者的相似性和差異性，事實(shí)上，兩者聯(lián)系緊密，后者只是在前者基礎(chǔ)上加入了限制量、規(guī)定了定義域而已。

2.“問題串”的層次性

教師需要簡單地將所有問題劃分層次，可按照探索難度由低到高排列，一方面可以在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)提出問題，剝絲抽繭般解決問題，讓學(xué)生適應(yīng)問題，不產(chǎn)生消極心理，不過度依賴教師;另一方面可以在課堂上對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問題，滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也避免打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心^[1]。

3.“問題串”的趣味性

單一問題需要有趣味性，問題之間的聯(lián)系也需要有趣味性。例如，在“概率初步”的教學(xué)中，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)四個(gè)事件：買彩票中一百萬、買飲料再來一瓶、體育課被占用、一次考試中因粗心而丟分，問學(xué)生四個(gè)事件哪個(gè)概率大，依次排列，這樣的問題富有趣味性，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）抓好課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.循序漸進(jìn)提問

注意提問的層次性。例如，在“一次函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，可以先提問一次函數(shù)圖象的性質(zhì)、圖象，之后再提問其變量、定義域、值域等因素，最后研究一次函數(shù)圖象的延伸、平移、象限變化、趨勢(shì)變化等變化特征，奇偶性、周期性，連續(xù)性的性質(zhì)特征。

2.分層提問

在傳統(tǒng)教育提問環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)采用“滿堂問”的提問方法，這很可能讓學(xué)優(yōu)生吃不飽，讓學(xué)困生吃不下，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異地分層提問，將會(huì)讓教學(xué)更有效果，對(duì)學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出較難問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)習(xí)較差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提出簡單問題，避免打擊學(xué)生自信心。

3.課堂引導(dǎo)

教師采用側(cè)面啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑不解、原地等待講解的時(shí)候，不要直接告訴學(xué)生答案，再創(chuàng)設(shè)二次問題來引導(dǎo)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)提升學(xué)生解決問題的能力，在陷入僵局時(shí)可采用實(shí)踐探索法以及小組多人合作學(xué)習(xí)法^[2]。

三、結(jié)語

綜合來說，問題導(dǎo)學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見也是行之有效的教學(xué)方法。在農(nóng)村初中教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法卻差強(qiáng)人意，針對(duì)現(xiàn)狀，提倡創(chuàng)設(shè)和開發(fā)“問題串”來引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉翔.問題成串導(dǎo)思維 生本課堂促高效：例談初中數(shù)學(xué)“問題串”導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐與應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）下半月，2015（1）：52-55.

[2]袁香.初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（8）：68.