于海麗

摘 要：班主任需要在教育過程中針對(duì)不同情況采取靈活多樣的教育方法來糾正學(xué)生的不良行為。面對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任要及時(shí)“應(yīng)變”與“自控”，做到有藝術(shù)地處理。

關(guān)鍵詞：應(yīng)變;自控;班主任;班級(jí)管理

有的學(xué)生自制能力比較弱，情緒波動(dòng)幅度大，出現(xiàn)違心悖理的過失和錯(cuò)誤。由于他們的思想尚未成熟，在年齡及習(xí)慣上有所差異，因而錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)方式也有所不同：有的一錯(cuò)再錯(cuò)，屢教不改;有的偏偏在關(guān)鍵時(shí)刻出差錯(cuò);更有甚者拒不認(rèn)錯(cuò)還“倒打一耙”。作為低年級(jí)的班主任需要在教育過程中學(xué)生的針對(duì)不同情況采取靈活多樣的教育方法來糾正他們的不良行為。那么，面對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任如何應(yīng)變，如何控制自己的情緒，克服粗暴行為，有藝術(shù)、有效果地處理呢？

一、做到寬容大度

在平時(shí)的教育中，我們會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生犯錯(cuò)，比如上課不聽講、下課打鬧等。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們有時(shí)候不但沉不住氣，還會(huì)大發(fā)雷霆，可是往往有時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的教育效果。這時(shí)候，我們先要平和自己的心態(tài)，控制自己的情緒，冷靜地思考出現(xiàn)問題的原因。要有愛心，動(dòng)之以情;要以理服人，曉之以理;要提出解決的辦法，指出今后的方向，導(dǎo)之以行。我曾教過一個(gè)叫小鵬的孩子，他生活在單親家庭，在家里母親舍不得管，繼父不愿管。我接手后，一次因作業(yè)沒完成，他便逃到郊外玩了一天。第二天上學(xué)后，我不但沒有當(dāng)面批評(píng)他，而且還耐心地給他補(bǔ)課。過了幾天，小鵬在放學(xué)的路上等著我，向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。整件事雖然我并沒有一句批評(píng)的話語，但收到了比批評(píng)更好的教育效果。

在平時(shí)的班級(jí)管理中，有時(shí)候我們會(huì)遇到一些比較棘手的問題。這時(shí)候，我們不要著急，一定要戒驕戒躁，靜下心來。我們可以站在孩子的立場(chǎng)進(jìn)行思考：出現(xiàn)問題的原因是什么。以一顆寬容的心面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，以平心靜和的方式引導(dǎo)他們，以信任的態(tài)度樹立孩子的信心。最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)：寬容大度、以退為進(jìn)的教育方式往往能夠帶來意想不到的好效果。

二、注意查后再“審”

當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，班主任切忌憑自己的主觀臆斷去處理，如果沒有調(diào)查，就不要隨便發(fā)言。這時(shí)，我們應(yīng)深入調(diào)查，查明事情緣由，再公正地處理。首先要了解情況，做到有的放矢，以理服人。如果情況屬實(shí)，學(xué)生受了批評(píng)，即使嘴上不認(rèn)錯(cuò)，心里也會(huì)接受。鑒于此，老師在不了解情況前，一定要多問幾個(gè)“為什么”。我有兩個(gè)學(xué)生小云和小磊，倆人既是同桌又是同村。在學(xué)習(xí)上小云是優(yōu)生，而小磊則是學(xué)困生，而且小磊還經(jīng)常不完成作業(yè)。一天早上批作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小云和小磊的課堂作業(yè)錯(cuò)得一模一樣。于是，課后我把小磊叫到辦公室，可小磊不但矢口否認(rèn)自己抄襲了小云的作業(yè)，還質(zhì)問我為什么不是小云抄襲了他的作業(yè)。我正準(zhǔn)備當(dāng)著全班學(xué)生的面把小磊抄別人作業(yè)而且還拒不認(rèn)賬的“事實(shí)”數(shù)落一番，沒想到小云竟跑到辦公室來認(rèn)錯(cuò)。原來小云的作業(yè)本丟了，又怕我誤認(rèn)為沒完成，所以利用課間時(shí)間偷偷抄襲了小磊的作業(yè)。真相大白時(shí)我很是后悔，不該不相信小磊的話，更后悔由于我對(duì)他有偏見，沒調(diào)查就把“莫須有”的罪名強(qiáng)加給了他。事后，我向小磊道了歉，但我不知道自己何時(shí)才能撫平小磊那顆受了傷的心。所以，在沒有調(diào)查出事情的真相前，切莫主觀臆斷。

三、老師也需“自我檢討”

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任如果只是一味地訓(xùn)斥，并不能使學(xué)生虛心地接受，甚至還會(huì)把事情弄得更僵。在發(fā)脾氣前，不妨檢討一下自己，或許會(huì)收到令人滿意的效果。如果學(xué)生面對(duì)你的批評(píng)不服氣或頂撞時(shí)，你就應(yīng)該反思一下自己的態(tài)度和方法。比如，某學(xué)生一貫聽話，表現(xiàn)很好，僅一次因特殊情況而沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你就劈頭蓋臉地批評(píng)他，傷了他的自尊心，他當(dāng)然會(huì)不服氣。再如，某學(xué)生犯了錯(cuò)誤不敢承認(rèn)，這時(shí)你不必大動(dòng)肝火，反而要捫心自問：是否是因?yàn)樽约涸谔幚韱栴}過于簡(jiǎn)單、粗暴。如果出現(xiàn)了上面的這些問題，我們可以在學(xué)生面前，進(jìn)行一次實(shí)事求是地自我批評(píng)。這樣的“自我批評(píng)”不僅能為學(xué)生做出一個(gè)“有錯(cuò)就改”的榜樣，還能提高自己在學(xué)生心目中的威信。

“人無完人，孰能無過？”我們?cè)诎嗉?jí)管理中面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)惱怒，而應(yīng)把他們看成幼苗，用愛心、耐心、細(xì)心去引導(dǎo)他們。教師批評(píng)前，必須進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查，在分清是非、了解過失產(chǎn)生的原因的前提下，找出促使學(xué)生醒悟的關(guān)鍵之所在。批評(píng)要掌握分寸、寬嚴(yán)適度，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，也融洽了師生關(guān)系;既感化了學(xué)生，又樹立了自己的威信。

作為班主任老師，我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有思想、有主見，有各自不同的成長(zhǎng)背景。無論是在課堂上，還是在生活中，他們所想所為并不一定是我們期待的，而常常是伴隨問題的。面對(duì)問題，我們?cè)?jīng)習(xí)慣于這樣的處理方式：?jiǎn)栴}露出苗頭，要批評(píng);問題進(jìn)一步發(fā)展，要批評(píng);問題嚴(yán)重了，更沒有好臉色給學(xué)生看。這樣急于求成的做法，只是注重了教育的結(jié)果，而忽視了通向結(jié)果的形式。這就要求我們學(xué)會(huì)“自控”與“應(yīng)變”， 提升自身素質(zhì)，控制自己的情緒，需要耐心和細(xì)心，要做到“泰山崩于前而面不改色，無故加之而不怒”。積極應(yīng)對(duì)班級(jí)各種突發(fā)、棘手問題，能在復(fù)雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓課堂成為最適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，讓班級(jí)工作在健康發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒靜.淺談班主任工作中的自控[J].貴州教育，1999（11）：25.

[2]燕峰.淺談班主任的應(yīng)變能力[J].天津教育，1993（2）：18-19.