任守芳

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，計(jì)算是一項(xiàng)非常重要的能力，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中會(huì)思考該采用怎樣的方式進(jìn)行計(jì)算。比如，在計(jì)算兩位數(shù)和兩位數(shù)乘法的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和題目選擇適合的計(jì)算方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的使用豎式進(jìn)行計(jì)算的方式，通過夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的計(jì)算效率和速度，使學(xué)生的計(jì)算能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是計(jì)算，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要掌握的最基本的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生靈活、快速、準(zhǔn)確的計(jì)算能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)算錯(cuò)或者是計(jì)算步驟過于復(fù)雜的情況，有的學(xué)生會(huì)過于依賴豎式進(jìn)行計(jì)算，沒有結(jié)合題目的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，導(dǎo)致計(jì)算步驟過于復(fù)雜，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提高。比如，進(jìn)行45×20的計(jì)算，很多學(xué)生在計(jì)算的過程中都會(huì)選擇使用豎式。

有一次，筆者在考試后詢問學(xué)生：你們平時(shí)計(jì)算兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的時(shí)候會(huì)選擇怎樣的計(jì)算方式呢？學(xué)生普遍回答會(huì)根據(jù)題目要求進(jìn)行口算或者豎式計(jì)算，如果題目沒有特別要求，一般都會(huì)采取豎式運(yùn)算的方式。通過和學(xué)生間的交流，筆者進(jìn)行了深入的思考：學(xué)生是否真的已經(jīng)掌握計(jì)算的基礎(chǔ)和技巧？是否已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法？如果單就教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生能夠了解兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘的原理，同時(shí)也可以理解計(jì)算過程中進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣是不是能夠說學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算能力呢？如果學(xué)生掌握了計(jì)算能力又為什么會(huì)在考試的過程中出現(xiàn)很多問題呢？帶著這些問題，我與其他教師溝通后進(jìn)行了深入的思考。

在交流的過程中，有的教師認(rèn)為想要讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，首先要夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，讓學(xué)生勤于練習(xí)。還有的教師認(rèn)為，在進(jìn)行兩位數(shù)和兩位數(shù)乘法計(jì)算的過程中，最好的方式就是利用豎式進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生喜歡用口算的方式進(jìn)行計(jì)算，但是這樣的方式非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了保障計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，一般會(huì)讓學(xué)生利用豎式進(jìn)行計(jì)算。這導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過程中會(huì)片面地認(rèn)為，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力需要按照計(jì)算流程進(jìn)行細(xì)心的計(jì)算，也就是在解決實(shí)際問題中的兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須用豎式計(jì)算，從而提高做題的準(zhǔn)確率。這樣的教學(xué)方式僅僅是為了追求考試分?jǐn)?shù)，卻沒有注重學(xué)生在計(jì)算時(shí)的想法和做法，學(xué)生雖然能夠掌握計(jì)算的流程，但是卻沒有辦法提高自身的計(jì)算能力。總是采用單一的計(jì)算方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不進(jìn)行深入的思考，學(xué)生的計(jì)算技能將沒有辦法得到提高。學(xué)生只有在計(jì)算的過程中進(jìn)行思考和分析，根據(jù)題型選擇適合的計(jì)算方式才能夠靈活地掌握和運(yùn)用各種計(jì)算方法，提高自身的計(jì)算能力。

那么，在解決實(shí)際問題的過程學(xué)生該如何選擇合適的計(jì)算方法呢？比如，在計(jì)算40×22的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析。我們能夠發(fā)現(xiàn)，這道題可以分解為4個(gè)10乘22，也就是88個(gè)10，那么就可以計(jì)算出得880，同時(shí)也可以理解為4×22后在結(jié)尾加一個(gè)0，也得到880。面對(duì)這種兩位數(shù)相乘的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇口算和豎式解題兩種方式進(jìn)行。如果面對(duì)56×78這類問題，由于涉及比較復(fù)雜的計(jì)算，學(xué)生一般情況下都會(huì)選擇采用豎式計(jì)算的方式，因?yàn)槭褂每谒惴浅？赡軙?huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。另外，對(duì)于一些可以進(jìn)行口算的題目，學(xué)生在計(jì)算完成后可以再利用豎式進(jìn)行檢查，以確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)向教師表達(dá)過自己在計(jì)算過程中遇到的困惑，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程中不確定該如何選擇計(jì)算方法。造成學(xué)生出現(xiàn)這類困惑的主要原因是在日常練習(xí)的過程中對(duì)計(jì)算方法有過多的限制，比如，會(huì)在題目中明確要求學(xué)生用豎式計(jì)算各題或者是用口算計(jì)算各題。由于有了明確的計(jì)算要求，學(xué)生就會(huì)按照要求進(jìn)行計(jì)算，也就不會(huì)主動(dòng)地選擇其他的計(jì)算方式。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行計(jì)算，再遇到問題后也不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的思考，如果在題目中沒有明確的要求學(xué)生就會(huì)手足無措，導(dǎo)致很多學(xué)生在能夠用口算計(jì)算的題目中用豎式計(jì)算或者該用豎式計(jì)算的題目中用口算。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解口算和筆算的應(yīng)用情形，能夠自己分析題目該用怎樣的方式計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的過程中學(xué)會(huì)分析題型和數(shù)據(jù)，采用合理的方式進(jìn)行計(jì)算，有效提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，同時(shí)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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