任守芳

摘 要：對于小學(xué)生而言，計算是一項非常重要的能力，同時也是展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的過程中會思考該采用怎樣的方式進(jìn)行計算。比如，在計算兩位數(shù)和兩位數(shù)乘法的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗和題目選擇適合的計算方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的使用豎式進(jìn)行計算的方式，通過夯實學(xué)生的計算基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的計算效率和速度，使學(xué)生的計算能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是計算，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要掌握的最基本的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生靈活、快速、準(zhǔn)確的計算能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的時候經(jīng)常會出現(xiàn)算錯或者是計算步驟過于復(fù)雜的情況，有的學(xué)生會過于依賴豎式進(jìn)行計算，沒有結(jié)合題目的實際情況進(jìn)行考慮，導(dǎo)致計算步驟過于復(fù)雜，不利于學(xué)生計算能力的提高。比如，進(jìn)行45×20的計算，很多學(xué)生在計算的過程中都會選擇使用豎式。

有一次，筆者在考試后詢問學(xué)生：你們平時計算兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的時候會選擇怎樣的計算方式呢？學(xué)生普遍回答會根據(jù)題目要求進(jìn)行口算或者豎式計算，如果題目沒有特別要求，一般都會采取豎式運算的方式。通過和學(xué)生間的交流，筆者進(jìn)行了深入的思考：學(xué)生是否真的已經(jīng)掌握計算的基礎(chǔ)和技巧？是否已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法？如果單就教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生能夠了解兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘的原理，同時也可以理解計算過程中進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣是不是能夠說學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算能力呢？如果學(xué)生掌握了計算能力又為什么會在考試的過程中出現(xiàn)很多問題呢？帶著這些問題，我與其他教師溝通后進(jìn)行了深入的思考。

在交流的過程中，有的教師認(rèn)為想要讓學(xué)生的計算能力得到提高，首先要夯實學(xué)生的計算基礎(chǔ)，讓學(xué)生勤于練習(xí)。還有的教師認(rèn)為，在進(jìn)行兩位數(shù)和兩位數(shù)乘法計算的過程中，最好的方式就是利用豎式進(jìn)行計算。有的學(xué)生喜歡用口算的方式進(jìn)行計算，但是這樣的方式非常容易出現(xiàn)錯誤，為了保障計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，一般會讓學(xué)生利用豎式進(jìn)行計算。這導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的過程中會片面地認(rèn)為，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力需要按照計算流程進(jìn)行細(xì)心的計算，也就是在解決實際問題中的兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須用豎式計算，從而提高做題的準(zhǔn)確率。這樣的教學(xué)方式僅僅是為了追求考試分?jǐn)?shù)，卻沒有注重學(xué)生在計算時的想法和做法，學(xué)生雖然能夠掌握計算的流程，但是卻沒有辦法提高自身的計算能力?？偸遣捎脝我坏挠嬎惴绞綍?dǎo)致學(xué)生不進(jìn)行深入的思考，學(xué)生的計算技能將沒有辦法得到提高。學(xué)生只有在計算的過程中進(jìn)行思考和分析，根據(jù)題型選擇適合的計算方式才能夠靈活地掌握和運用各種計算方法，提高自身的計算能力。

那么，在解決實際問題的過程學(xué)生該如何選擇合適的計算方法呢？比如，在計算40×22的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析。我們能夠發(fā)現(xiàn)，這道題可以分解為4個10乘22，也就是88個10，那么就可以計算出得880，同時也可以理解為4×22后在結(jié)尾加一個0，也得到880。面對這種兩位數(shù)相乘的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇口算和豎式解題兩種方式進(jìn)行。如果面對56×78這類問題，由于涉及比較復(fù)雜的計算，學(xué)生一般情況下都會選擇采用豎式計算的方式，因為使用口算非?？赡軙霈F(xiàn)計算錯誤的情況。另外，對于一些可以進(jìn)行口算的題目，學(xué)生在計算完成后可以再利用豎式進(jìn)行檢查，以確保計算的準(zhǔn)確性。

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)向教師表達(dá)過自己在計算過程中遇到的困惑，主要是因為在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程中不確定該如何選擇計算方法。造成學(xué)生出現(xiàn)這類困惑的主要原因是在日常練習(xí)的過程中對計算方法有過多的限制，比如，會在題目中明確要求學(xué)生用豎式計算各題或者是用口算計算各題。由于有了明確的計算要求，學(xué)生就會按照要求進(jìn)行計算，也就不會主動地選擇其他的計算方式。時間一久，學(xué)生就會根據(jù)要求進(jìn)行計算，再遇到問題后也不會進(jìn)行主動的思考，如果在題目中沒有明確的要求學(xué)生就會手足無措，導(dǎo)致很多學(xué)生在能夠用口算計算的題目中用豎式計算或者該用豎式計算的題目中用口算。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)計算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解口算和筆算的應(yīng)用情形，能夠自己分析題目該用怎樣的方式計算，提高學(xué)生的計算能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計算，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在計算的過程中學(xué)會分析題型和數(shù)據(jù)，采用合理的方式進(jìn)行計算，有效提高計算速度和準(zhǔn)確率，同時提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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