高菊清

摘 要：識(shí)記漢字是低段小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)不斷提高識(shí)字效率，讓學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)以及認(rèn)識(shí)更多的漢字，積累識(shí)字量，為后續(xù)的閱讀與寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年段這一時(shí)期，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，激活創(chuàng)新思維，則需要不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性開(kāi)展加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效性;探究

當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在一些不容忽視的問(wèn)題，成為制約識(shí)字教學(xué)有效性的原因。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題

1.授課形式較單調(diào)

作為低年段的學(xué)生，教師在教學(xué)講解時(shí)，主觀認(rèn)為小學(xué)生年齡較小的，需要反復(fù)講解才能有利于他們加深記憶，實(shí)際上，這一機(jī)械化的講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，課堂效果并不佳。如果讓學(xué)生在這樣一種單調(diào)模式下認(rèn)識(shí)記憶漢字，效果并不理想。一些教師的教學(xué)方法老套，教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧、不適宜，同時(shí)對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)做不到精準(zhǔn)把握，不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生識(shí)字過(guò)程中有壓力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師動(dòng)輒指責(zé)，會(huì)讓他們感受到學(xué)習(xí)壓力以及產(chǎn)生緊張心理，不利于識(shí)記漢字。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣、養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法為目的。只有激發(fā)了學(xué)生的積極性，才能讓他們學(xué)有所獲，但如果在教學(xué)中提出較嚴(yán)格的要求，容易造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字、理解漢字的興趣，這就使教學(xué)效果大打折扣。

3.多媒體應(yīng)用頻繁，容易喧賓奪主

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使教育領(lǐng)域各種現(xiàn)代信息手段不斷在課堂上展露身姿，教師充分利用這一多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣，期望產(chǎn)生事半功倍的效果。但是一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體的應(yīng)用僅僅是一種輔助手段，一節(jié)課無(wú)時(shí)不在運(yùn)用這一技術(shù)手段，頻繁使用導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸降低，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法把握，這也成為當(dāng)下一些課堂中普遍存在的問(wèn)題。

二、提高識(shí)字教學(xué)有效性的具體策略

1.教學(xué)方式新穎多彩，激發(fā)學(xué)生興趣

低段小學(xué)生充滿童真，都是童言童語(yǔ)，對(duì)世界充滿了好奇心，容易被有趣、新鮮的事物所吸引。作為教師，教學(xué)時(shí)避免刻板簡(jiǎn)單，而是運(yùn)用靈活多樣的方式，教會(huì)學(xué)生識(shí)字，比如，結(jié)構(gòu)教學(xué)法，或者是“比一比、認(rèn)一認(rèn)”識(shí)字法，或者是猜謎語(yǔ)、讀故事認(rèn)字等，在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與這些游戲或者聆聽(tīng)故事，有利于在輕松、愉悅的心情中記憶漢字、識(shí)別漢字的具體特征，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單課文講解之前，讓學(xué)生先閱讀文本，看看對(duì)其中的哪些生字詞不知道該如何記憶，教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生從字形、字義、字的結(jié)構(gòu)組成、如何書(shū)寫(xiě)等方面加強(qiáng)對(duì)生字的識(shí)記，比如，講“膽”字，它的偏旁是“月”，右邊是“旦”，左右結(jié)構(gòu)，月字旁的漢字還有哪些，其所代表的意思是什么？可以從肝、臟、脾、胃等漢字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“月”代表人體器官的意思，讓學(xué)生更好地拓展自己的思維，認(rèn)識(shí)更多的漢字。對(duì)于一些相似詞，則需要進(jìn)行正確的辨析，比如說(shuō)，“大、夫、天”這幾個(gè)字的辨析，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這些字首先從其外觀字形上有什么區(qū)別，然后再通過(guò)每一個(gè)字的不同意思加以正確的記憶。老師并不一定非要用講述的方法重復(fù)，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生融情入境，更好地理解每一個(gè)漢字，分清字形、字義，牢固記憶，理解運(yùn)用。

2.尊重差異，減輕學(xué)生壓力

小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷有所不同，教師在講課時(shí)不能太過(guò)于著急，必須尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異，采取循序漸進(jìn)的方法，讓每一名學(xué)生都能獲得進(jìn)步。授課中，既需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在良好的教學(xué)環(huán)境中，樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，學(xué)生在投入學(xué)習(xí)中會(huì)感到快樂(lè)，在愉悅情緒的影響下樂(lè)于記憶漢字，輕松學(xué)習(xí)漢字。以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)揮自我意識(shí)，敢于表達(dá)自己的想法，而不是重復(fù)記憶漢字的機(jī)械式操作。就一些漢字的學(xué)習(xí)，先說(shuō)說(shuō)自己有何發(fā)現(xiàn)，這樣讓學(xué)生關(guān)注這一漢字，同時(shí)還可以采取相似字比較加深記憶，學(xué)會(huì)區(qū)分。面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師要進(jìn)行分層次的教學(xué)，無(wú)論是在對(duì)這一漢字的識(shí)記，還是具體的一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)上面則需要體現(xiàn)差異性，體現(xiàn)一定的梯度，各自獲得收獲，減輕一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在具體的授課中，多媒體的運(yùn)用需要做到科學(xué)而適宜，比如在進(jìn)行一些較難字的理解上，教師可通過(guò)多媒體展示漢字意思的畫(huà)面，通過(guò)直觀認(rèn)知，讓學(xué)生理解漢字、認(rèn)識(shí)漢字、識(shí)記漢字。同時(shí)，在學(xué)習(xí)一些漢字時(shí)，為了避免枯燥感，通過(guò)音樂(lè)背景，逐漸引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更廣闊的資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

總之，面對(duì)當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生的這一識(shí)字效率，教師有效性教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王安然.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探[J].教育科學(xué)論壇，2020（31）.