徐璐璐

摘 要：科學課堂關注兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在教學中能用便于小學生理解的方式正確表述抽象的科學概念和原理，組織有效的課堂教學活動，促進兒童科學思維發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：兒童;科學思維;有效教學

新課程要求課堂教學要能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。課堂是教育的主陣地，不能忽視學生的課堂主體，將學習的權利還給學生。在科學課堂教學中，強調(diào)“做中學”和“學中思”，動手動腦相結(jié)合，積極引導學生在學習中尊重客觀事實、關注證據(jù)，逐漸養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)和思維方式。結(jié)合團隊共同學習和教學實踐經(jīng)驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談幾點認識。

一、觀察，看清楚

觀察是通過人的感覺器官和借助一些現(xiàn)代化工具對自然現(xiàn)象和外界事物的直接感受，進而獲取對自然現(xiàn)象和事物信息的過程。我們的人體結(jié)構之間是相互依存的關系，是不易觀察到的“暗箱”，學生認知是困難的。如何清晰地感受，如何“看得清楚”？借用教具使難于觀察的現(xiàn)象“可視化”，這便是教師的教學智慧。如采用模擬實驗、閱讀資料和視頻演繹等方式，幫助學生形成更直觀的認識。

在“我們感受呼吸”一課中，讓學生感受去尋找氣體經(jīng)過身體的證據(jù)，從鼻腔一步步引到肺。對學生做前測分析時發(fā)現(xiàn)大部分學生對呼吸的認識是粗淺零碎的，或許有的學生能說出嘴、鼻、肺等詞語，但問到“證據(jù)”時他們是說不出的。若讓學生真正理解這些呼吸器官，需要帶著他們一步步探索，讓他們有切身的體會，讓他們的思維有進一步的提升。鼻子、嘴巴是我們看得見的，器官、肺是在我們身體內(nèi)部的，它們到底是怎樣協(xié)同工作的？借助聽診器，將聽診膜貼在咽喉處，親耳聽到空氣進入體內(nèi)的聲音。用感官體驗呼吸的過程是本堂課的一個重點活動，把雙手放在肋骨兩側(cè)，學生面對面觀察呼吸過程身體的變化，借用呼吸模型讓學生觀察到整個呼吸過程。通過模擬人體呼吸的實驗，學生更加形象直觀地觀察到了人體在吸氣時各部分器官是如何工作的。教師要幫助學生在原有的認識上建構對呼吸器官參與呼吸作用的科學認識，激發(fā)學生進一步研究呼吸的興趣和欲望。

觀察是科學教學的重要方法，學生不但要去觀察，還要能如實地表達自己的感受，用自己的話去描述自己觀察到的物體特征。這樣，由看到說，會使學生的思維變得更加靈活。

二、思考，想明白

思維活動是課堂教學的核心活動。教師要為學生的探究創(chuàng)造情境，促使學生不斷地思考，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生在思考中明理，認識就能不斷地深入。

在“用橡皮筋驅(qū)動小車”一課中，“彈力”這個知識點對四年級的學生來說是一個比較抽象的概念。怎樣讓學生把這個抽象的概念具體化、形象化呢？教師可以用一個策略——讓學生玩紙蝴蝶。通過玩紙蝴蝶，從紙蝴蝶“飛”起來的啟示中認識到彈力，基于此引導學生聯(lián)系讓紙蝴蝶飛起來那樣用橡皮筋驅(qū)動小車。如何用橡皮筋驅(qū)動小車？雖然學生活動中小車確實動了，但實際離教學設想并未一步到位，但這正是對學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學，把“不會的”變成“會的”，把“不能的”轉(zhuǎn)化為“能的”。教師循序漸進地提出問題“如何利用車軸套纏繞橡皮筋驅(qū)動小車？”“如何確定橡皮筋纏繞方向使小車向前？”“如何設計對比實驗讓小車運動得更遠？”“怎樣判斷1圈？”等，層層深入，一步步引導學生主動思考，積極解決問題。正是這些小步子才能確保學生邁出有效的“一大步”。

教學過程要成為學生積極主動展開智力活動的過程，它不僅要獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實踐機會，使學生能進行學習的自我體驗。

三、交流，辨透徹

科學課程是帶領學生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學實踐活動，我們?nèi)绾瘟私鈱W生學到了些什么？兒童的思想主要通過他的語言，在一定程度上也通過他的身體活動表現(xiàn)出來。研討和論證這個環(huán)節(jié)促使學生將學習科學的各項活動聯(lián)結(jié)成一個相互關聯(lián)、不斷推進的整體。

在教學“食物中的營養(yǎng)”過程中，我問：“怎么知道食物中確實有脂肪、維生素、蛋白質(zhì)等這些營養(yǎng)？”學生答：“查資料?！蔽以诳隙ǖ耐瑫r又引導學生“我們還可以用實驗的方法收集證據(jù)”。接著，我就帶領學生做“辨別蛋白質(zhì)”“辨別淀粉”兩個實驗。要求學生回家后，在家長的幫助下，做花生米中含有脂肪的實驗。學生經(jīng)歷“辨別蛋白質(zhì)”“辨別淀粉”兩個實驗活動后，我又要求學生到“超市去買牛奶的時候，一定要看它的營養(yǎng)成分和配方”。解決問題的方法有許多，并不局限于一種，運用多種方法多渠道解決問題，將會是學生有所收獲的寶貴經(jīng)驗。

為學生搭建思維的腳手架，指導學生抓住主題學習的核心，陳述自己的觀點，運用證據(jù)支撐自己的解釋，在個人論證的基礎上開展集體論證以達成共識，以實踐﹑辨析﹑歸納助力思維發(fā)展。

科學課程要沿著兒童思維發(fā)展的路徑來設計探究活動，探究的活動必須以學生的觀察、實驗為基礎，注重引導思維方法，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的語言環(huán)境，讓學生去表達。通過分析、綜合，學生能形成對事物的科學解釋，學生的思維能力才能得到有效發(fā)展，科學課程的核心素養(yǎng)才能得到切實提升。

參考文獻：

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