楊錦和

摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)講是最具難度也最為重要的科目，對(duì)學(xué)生理性意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有積極意義與現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視合作教學(xué)模式的合理應(yīng)用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)理的能力，從協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何高效地落實(shí)合作教學(xué)策略進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);策略

所謂合作教學(xué)，指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，利用合理的方式將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，使所有的學(xué)生都能以小組作為單位，針對(duì)教師所提出的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性與熱情，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

一、為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的合作探究環(huán)境

意識(shí)是人產(chǎn)生行為的源頭。小學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并未經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)與合作，其本質(zhì)原因并不是學(xué)生不想與他人進(jìn)行合作，而是缺乏合作態(tài)度，或者沒(méi)有掌握正確的合作方法。即便小學(xué)生所在的年齡賦予了其活潑、好動(dòng)的性格，但是并不意味著學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方面的負(fù)面思想與煩惱。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備的特點(diǎn)，在輕松的氛圍與教學(xué)環(huán)境當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“扇形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，可以先在多媒體屏幕上為學(xué)生展示形狀為扇形的實(shí)物，如荷葉、披薩一角、切開(kāi)的西瓜等。之后，教師可以針對(duì)某一種實(shí)物進(jìn)行單獨(dú)展示，并向?qū)W生提問(wèn)：“大家仔細(xì)觀察這個(gè)物體，其本身有什么特點(diǎn)？”由于扇形與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的圖形都具有差異性，似圓非圓，因此學(xué)生對(duì)其充滿了困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)扇形的特點(diǎn)之后用紙張制作一個(gè)扇形，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)扇形性質(zhì)的理解。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生都留出足夠的時(shí)間用于探討扇形與制作扇形，學(xué)生在小組內(nèi)可以將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，而教師則在其中為其進(jìn)行指導(dǎo)與輔助。教師先不要評(píng)判學(xué)生對(duì)扇形性質(zhì)與特點(diǎn)方面的說(shuō)法正誤情況，避免學(xué)生由于自己表達(dá)錯(cuò)誤而失去表達(dá)信心，首先需要增強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的參與感。當(dāng)學(xué)生討論并制作完成后，教師可以系統(tǒng)地為其講解關(guān)于扇形方面的知識(shí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論與合作實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是唯一能夠?qū)φ胬磉M(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，就不能只讓學(xué)生模仿教師所教授的數(shù)學(xué)解題方式或者死記硬背，而是要更多地為學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及合作能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“測(cè)量”這一章數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別測(cè)量黑板、課桌、講臺(tái)等教室內(nèi)常見(jiàn)物體的長(zhǎng)、寬、高數(shù)值，并將最終的測(cè)量結(jié)果利用毫米、分米、千米等單位表示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生剛剛接受此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從下手，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組行動(dòng)，教師可以將班級(jí)內(nèi)每10名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，最后開(kāi)展行動(dòng)。教師要引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的工作進(jìn)行合理分配，每組都要有測(cè)量員、數(shù)據(jù)記錄員、數(shù)學(xué)換算員等，防止學(xué)生在開(kāi)展合作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)混亂的情況，之后教師可以針對(duì)學(xué)生最終的小組討論以及測(cè)量換算結(jié)果一一進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在正確記憶與理解這部分知識(shí)的同時(shí)，有效增強(qiáng)其數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及合作精神。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)

在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)自身的學(xué)習(xí)情況與方法進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)講是極為重要的?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生以分組的形式進(jìn)行某一章節(jié)或者某一階段的學(xué)習(xí)情況互評(píng)活動(dòng)，從而能夠從多個(gè)角度了解自身在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果方面存在的不足。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“平行四邊形和梯形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程之后，可以將每4個(gè)學(xué)生分成一組，讓小組內(nèi)的學(xué)生各自為組內(nèi)成員出1～3道數(shù)學(xué)題，并對(duì)組員的答題方法、答題規(guī)范情況以及這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后交換意見(jiàn)，待學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與做題思路自己歸納小結(jié)之后，教師在對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，最終針對(duì)學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)使用此種評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生意識(shí)到自身存在的諸多不足，了解到他人在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前合作教學(xué)模式已然成為教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，此種方式具備高度的科學(xué)性與高效性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)講具有至關(guān)重要的意義。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，需要將學(xué)生作為課堂的核心，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，從而有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量。

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