王玉娟

摘 要：當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，嚴重制約著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，強調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出一些淺薄意見，以供廣大同行交流使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;有效性研究;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育全面推進的新時代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到社會廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)要求教師在教授語文基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)作文寫作積累素材，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

書讀百遍其義自見。讀書是人類獲取知識的最好途徑，可以幫助人們提高整體素質(zhì)、學(xué)會明辨是非、增長個人閱歷、充實精神世界。由此可見，讀書對人的整個人生是十分重要的。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強，教師要精心雕琢這些璞玉，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鑄造好閱讀的基石。且現(xiàn)在的小學(xué)語文更重視對學(xué)生寫作能力的考察，閱讀又是為寫作積累寫作素材的重要學(xué)習(xí)手段，可以提升小學(xué)的語言表達能力以及明白基本的行文順序。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標設(shè)置不夠具體

就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校在設(shè)置教學(xué)目標時存在目標過大的現(xiàn)象，設(shè)置的教學(xué)目標不夠具體，導(dǎo)致在實際教學(xué)中落實教學(xué)目標存在困難。因此，學(xué)校教師要高度重視教學(xué)目標的設(shè)置問題，并確保教學(xué)目標落到實處，全面提升小學(xué)生的語文素質(zhì)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)存在問題

部分學(xué)校的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時沒有根據(jù)教材設(shè)置重點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法深入課文核心。此外，教師在使用多媒體教學(xué)時，為了讓學(xué)生更多地汲取知識，沒有突出教學(xué)內(nèi)容的重點，使學(xué)生對教學(xué)知識存在短時記憶，無法形成長期記憶。所以小學(xué)語文教師不可急功近利，要立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)方式。

（三）忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

許多語文教師在實際教學(xué)活動中，存在只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的累積，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積累的字詞運用不到實際中、導(dǎo)致基礎(chǔ)知識猶如空中樓閣一般經(jīng)不起時間的考驗、導(dǎo)致學(xué)生對字詞的積累形不成長期記憶。所以教師要格外重視高效閱讀課堂的構(gòu)建，教授學(xué)生正確的閱讀方法。此外，教師還要告訴學(xué)生閱讀不是只有精讀一種方法，還有泛讀這種快速了解全文大概的閱讀方法，為學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生在不同情況下，采取合適的閱讀方法，讓學(xué)生在有限時間里汲取更多有用的知識。

三、課堂閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提高對閱讀教學(xué)的重視力度

許多小學(xué)教師在實際教學(xué)活動中認為小學(xué)階段的學(xué)生最重要的是積累字詞，打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。這個想法沒錯，但是教師太過重視對字詞等基礎(chǔ)知識的積累，忽視了字詞的運用——閱讀的重要性。任何知識點都要學(xué)會用于實處，才能有效鞏固所學(xué)知識點。因此，小學(xué)語文教師在重視培養(yǎng)學(xué)生字詞積累的前提下，亦不可忽視對其閱讀能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生的字詞積累落于實處，讓學(xué)生在閱讀過程中增長見識，拓寬視野。

（二）提高教師自身的閱讀水平

作為教師，首先要給學(xué)生做好表率，提升自身的閱讀水平。小學(xué)教師在工作之余，要合理安排閱讀時間，增加自身的閱讀量。教師在教學(xué)過程中如果可以旁征博引，對名人佳句信手拈來，就可以在班級里起到垂范作用，促使學(xué)生效仿語文教師，在課外進行自主閱讀，提高自己的知識儲備。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

語文閱讀教學(xué)要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，體會課文中所蘊含的情感。如果教師把閱讀教學(xué)等同于背誦課文就會讓學(xué)生失去閱讀的興趣。所以教師不可以將一篇飽含人文情懷的課文簡單地當成基礎(chǔ)教學(xué)資料，只分析課文中作者所用的表現(xiàn)手法、表達技巧，忽視對課文情感的分析。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生對課文蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，教師在《青山處處埋忠骨》的講解中，可以給學(xué)生講述抗美援朝戰(zhàn)爭的時代背景以及抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性，給學(xué)生拓寬知識面，也可以讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的殘酷。此外，這篇文章的情感中心是毛主席聽到這個噩耗時悲痛萬分的心情以及所呈現(xiàn)的超人抉擇，讓學(xué)生了解毛主席的偉大之處，對偉人由衷升起崇高的敬意。

（四）結(jié)合實際，采取多媒體教學(xué)手段

文學(xué)源于生活，卻又高于生活。小學(xué)語文教師在課堂講解時，離不開實際生活，教師要讓閱讀基于生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時候，課文的時代背景久遠，學(xué)生理解不了作者所表達的情感，這時候，教師就要利用多媒體平臺教學(xué)，播放短視頻或是動畫讓學(xué)生對作者的時代背景有一個簡單的了解。

小學(xué)語文教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀水平以及增加學(xué)生的知識儲備，以便在寫作時可以游刃有余，寫出高質(zhì)量作文。

參考文獻：

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